sábado, 29 de diciembre de 2007
lunes, 24 de diciembre de 2007
martes, 18 de diciembre de 2007
Escuelas que son puentes, publicado en Clarín el 30 de septiembre del 2005
Gabriela Farrán y Néstor Abramovich. Especialistas en educación, directores del Colegio de la Ciudad
Nos preguntamos si son mejores los colegios más caros. Nos preguntamos también, como lo hizo Clarín en una nota publicada el 18 de setiembre, sobre el pequeño mundo de la educación de elite.
La sola idea de pequeño mundo nos remite a una realidad que incluye a pocos y sobre todo que pocos pueden pagar. Esto es lo que la transforma en un modelo de educación para la elite, más que de elite. Podemos suponer que si la elite la paga, entonces es buena. O al menos es buena para ella, interesada en conservar sus valores y tradiciones según el caso: homogeneidad, pertenencia, erudición, religiosidad, bilingüismo.
Pero existe el riesgo de concluir que aquello que es bueno para la elite es bueno para todos y es socialmente bueno. Y es en este punto donde nos parece importante abrir la cuestión.
El gran mundo, el que habitan los muchos, no es un mundo preservado del afuera, no tiene afuera. En él, a contrapelo de ese viejo slogan publicitario, no hay privilegio en pertenecer. Simplemente se es habitante.
La educación de los muchos se caracteriza por la heterogeneidad en sus múltiples expresiones; por dejar reservada la religiosidad al ámbito privado; por la contingencia del presente, más que por la previsión a futuro. La educación de los muchos debe desplegar el pensamiento más que la información; debe abordar la lengua para dar la palabra a los otros no necesariamente iguales.
No hay un muro real ni simbólico que determine una frontera entre un adentro níveo y un afuera impuro. Se mezclan. Está el pibito desescolarizado que quizás amedrenta al que va a la escuela con una prepotencia desesperada para conseguir el mango del día. Está el que asiste a la escuela con sus necesidades apenas cubiertas, cubiertas o más que cubiertas. Podemos verlos como mundos enfrentados o podemos construir puentes.
Los educadores debemos invitar a los de afuera a pasar la puerta en lugar de violar el candado. Quizá no logremos que los de afuera se conviertan en alumnos, pero sí que puedan aprender y ser parte de algo que los transforme subjetivamente. Quizá no logremos que los de adentro dejen de temer, pero sí que dejen de ver al otro como un enemigo y también se subjetiven de otro modo. Si esto es posible, las mejores escuelas son las de los muchos.
Nos preguntamos si son mejores los colegios más caros. Nos preguntamos también, como lo hizo Clarín en una nota publicada el 18 de setiembre, sobre el pequeño mundo de la educación de elite.
La sola idea de pequeño mundo nos remite a una realidad que incluye a pocos y sobre todo que pocos pueden pagar. Esto es lo que la transforma en un modelo de educación para la elite, más que de elite. Podemos suponer que si la elite la paga, entonces es buena. O al menos es buena para ella, interesada en conservar sus valores y tradiciones según el caso: homogeneidad, pertenencia, erudición, religiosidad, bilingüismo.
Pero existe el riesgo de concluir que aquello que es bueno para la elite es bueno para todos y es socialmente bueno. Y es en este punto donde nos parece importante abrir la cuestión.
El gran mundo, el que habitan los muchos, no es un mundo preservado del afuera, no tiene afuera. En él, a contrapelo de ese viejo slogan publicitario, no hay privilegio en pertenecer. Simplemente se es habitante.
La educación de los muchos se caracteriza por la heterogeneidad en sus múltiples expresiones; por dejar reservada la religiosidad al ámbito privado; por la contingencia del presente, más que por la previsión a futuro. La educación de los muchos debe desplegar el pensamiento más que la información; debe abordar la lengua para dar la palabra a los otros no necesariamente iguales.
No hay un muro real ni simbólico que determine una frontera entre un adentro níveo y un afuera impuro. Se mezclan. Está el pibito desescolarizado que quizás amedrenta al que va a la escuela con una prepotencia desesperada para conseguir el mango del día. Está el que asiste a la escuela con sus necesidades apenas cubiertas, cubiertas o más que cubiertas. Podemos verlos como mundos enfrentados o podemos construir puentes.
Los educadores debemos invitar a los de afuera a pasar la puerta en lugar de violar el candado. Quizá no logremos que los de afuera se conviertan en alumnos, pero sí que puedan aprender y ser parte de algo que los transforme subjetivamente. Quizá no logremos que los de adentro dejen de temer, pero sí que dejen de ver al otro como un enemigo y también se subjetiven de otro modo. Si esto es posible, las mejores escuelas son las de los muchos.
Horarios de boletín abierto: modificación (jueves 20)
Prácticas del lenguaje: 8:00 a 9:30
Matemática: 11:00 a 12:30
Matemática: 11:00 a 12:30
domingo, 16 de diciembre de 2007
sábado, 15 de diciembre de 2007
Mañana
Mañana será un lindo día
la más loca alegría
que se pueda imaginar
Mañana, redoblada la fuerza
hacia la cima que no se detiene
vencerá
Mañana, ningún otro misterio:
por encima de lo ilusorio
el astro rey va a brillar.
Mañana la luminosidad
ajena a cualquier capricho
imperará.
Mañana está toda la esperanza
por menor que parezca
Lo que existe es para festejar
Mañana, a pesar de hoy,
surgirá un camino
para andar.
Mañana, aunque algunos no quieran
será de otros que esperan
ver el día rayar .
Mañana, odios aplacados
temores ablandados
será pleno.
¡Adiós, escuela! de Frato (Francesco Tonucci)
En el Hemisferio Norte las clases también comienzan en el mes del otoño, que allí es septiembre.
viernes, 14 de diciembre de 2007
Enciclopedia de personajes
Agregué en nuestra enciclopedia cuatro artículos que faltaban. Todavía faltan otros tres. Ya los incluiré.
Boletín abierto, matemática
Matemática
20/12, 10:30 a 12:00
21/12, 10:00 a 10:50
Traer el jueves 20 los ejercicios en el libro y en la carpeta completos referidos a
Capítulo IV:
Relaciones entre problemas de división y los conceptos de múltiplo y divisor. (pág. 50 y 51)
Múltiplos y divisores comunes entre distintos números. Distintas estrategias (pág. 52)
Uso de múltiplos y divisore para determinar resultados de cálculos y decidir la validez de ciertas afirmaciones. (pág. 53 y 54)
Para estudiar los problemas del capítulo IV (pág. 55 y 56)
Capítulo V:
La fracción como resultado de un reparto. Equivalencia entre fracciones. (pág. 59)
Relaciones entre las fracciones y la división entera (pp. 60 y 61)
Las fracciones para determinar medidas (p. 62)
Fracción de un número. Relación entre las partes y el todo. (p. 63)
Fracciones y proporcionalidad (p. 64)
Comparación de fracciones. Análisis de distintos recursos (p. 65)
Para estudiar los primeros problemas del capítulo V.
Capítulo VI:
Los decimales en el dinero y en la medición (p. 74)
Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Equivalencia entre expresiones decimales (p. 75)
Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales (p. 76)
Capítulo VII
Propiedades de la proporcionalidad directa. Uso de tablas para organizar datos. (p. 93)
Propiedades de la proporcionalidad directa. Constante de proporcionalidad. (p. 94)
Prestar especial atención a los “Mirar para atrás”. Revisar los ejercicios para responder.
Mirar para atrás el capítulo IV (página 54)
Mirar para atrás “problemas de reparto” (página 59)
Mirar para atrás “fracciones, repartos equivalentes y divisiones” (página 61)
Mirar para atrás “las fracciones como medida” (página 62)
Mirar para atrás “decimales en el dinero y en la medición” (página 74)
Mirar para atrás “fraccione y expresiones decimales II” (página 76)
20/12, 10:30 a 12:00
21/12, 10:00 a 10:50
Traer el jueves 20 los ejercicios en el libro y en la carpeta completos referidos a
Capítulo IV:
Relaciones entre problemas de división y los conceptos de múltiplo y divisor. (pág. 50 y 51)
Múltiplos y divisores comunes entre distintos números. Distintas estrategias (pág. 52)
Uso de múltiplos y divisore para determinar resultados de cálculos y decidir la validez de ciertas afirmaciones. (pág. 53 y 54)
Para estudiar los problemas del capítulo IV (pág. 55 y 56)
Capítulo V:
La fracción como resultado de un reparto. Equivalencia entre fracciones. (pág. 59)
Relaciones entre las fracciones y la división entera (pp. 60 y 61)
Las fracciones para determinar medidas (p. 62)
Fracción de un número. Relación entre las partes y el todo. (p. 63)
Fracciones y proporcionalidad (p. 64)
Comparación de fracciones. Análisis de distintos recursos (p. 65)
Para estudiar los primeros problemas del capítulo V.
Capítulo VI:
Los decimales en el dinero y en la medición (p. 74)
Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Equivalencia entre expresiones decimales (p. 75)
Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales (p. 76)
Capítulo VII
Propiedades de la proporcionalidad directa. Uso de tablas para organizar datos. (p. 93)
Propiedades de la proporcionalidad directa. Constante de proporcionalidad. (p. 94)
Prestar especial atención a los “Mirar para atrás”. Revisar los ejercicios para responder.
Mirar para atrás el capítulo IV (página 54)
Mirar para atrás “problemas de reparto” (página 59)
Mirar para atrás “fracciones, repartos equivalentes y divisiones” (página 61)
Mirar para atrás “las fracciones como medida” (página 62)
Mirar para atrás “decimales en el dinero y en la medición” (página 74)
Mirar para atrás “fraccione y expresiones decimales II” (página 76)
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