sábado, 29 de diciembre de 2007
lunes, 24 de diciembre de 2007
martes, 18 de diciembre de 2007
Escuelas que son puentes, publicado en Clarín el 30 de septiembre del 2005
Gabriela Farrán y Néstor Abramovich. Especialistas en educación, directores del Colegio de la Ciudad
Nos preguntamos si son mejores los colegios más caros. Nos preguntamos también, como lo hizo Clarín en una nota publicada el 18 de setiembre, sobre el pequeño mundo de la educación de elite.
La sola idea de pequeño mundo nos remite a una realidad que incluye a pocos y sobre todo que pocos pueden pagar. Esto es lo que la transforma en un modelo de educación para la elite, más que de elite. Podemos suponer que si la elite la paga, entonces es buena. O al menos es buena para ella, interesada en conservar sus valores y tradiciones según el caso: homogeneidad, pertenencia, erudición, religiosidad, bilingüismo.
Pero existe el riesgo de concluir que aquello que es bueno para la elite es bueno para todos y es socialmente bueno. Y es en este punto donde nos parece importante abrir la cuestión.
El gran mundo, el que habitan los muchos, no es un mundo preservado del afuera, no tiene afuera. En él, a contrapelo de ese viejo slogan publicitario, no hay privilegio en pertenecer. Simplemente se es habitante.
La educación de los muchos se caracteriza por la heterogeneidad en sus múltiples expresiones; por dejar reservada la religiosidad al ámbito privado; por la contingencia del presente, más que por la previsión a futuro. La educación de los muchos debe desplegar el pensamiento más que la información; debe abordar la lengua para dar la palabra a los otros no necesariamente iguales.
No hay un muro real ni simbólico que determine una frontera entre un adentro níveo y un afuera impuro. Se mezclan. Está el pibito desescolarizado que quizás amedrenta al que va a la escuela con una prepotencia desesperada para conseguir el mango del día. Está el que asiste a la escuela con sus necesidades apenas cubiertas, cubiertas o más que cubiertas. Podemos verlos como mundos enfrentados o podemos construir puentes.
Los educadores debemos invitar a los de afuera a pasar la puerta en lugar de violar el candado. Quizá no logremos que los de afuera se conviertan en alumnos, pero sí que puedan aprender y ser parte de algo que los transforme subjetivamente. Quizá no logremos que los de adentro dejen de temer, pero sí que dejen de ver al otro como un enemigo y también se subjetiven de otro modo. Si esto es posible, las mejores escuelas son las de los muchos.
Nos preguntamos si son mejores los colegios más caros. Nos preguntamos también, como lo hizo Clarín en una nota publicada el 18 de setiembre, sobre el pequeño mundo de la educación de elite.
La sola idea de pequeño mundo nos remite a una realidad que incluye a pocos y sobre todo que pocos pueden pagar. Esto es lo que la transforma en un modelo de educación para la elite, más que de elite. Podemos suponer que si la elite la paga, entonces es buena. O al menos es buena para ella, interesada en conservar sus valores y tradiciones según el caso: homogeneidad, pertenencia, erudición, religiosidad, bilingüismo.
Pero existe el riesgo de concluir que aquello que es bueno para la elite es bueno para todos y es socialmente bueno. Y es en este punto donde nos parece importante abrir la cuestión.
El gran mundo, el que habitan los muchos, no es un mundo preservado del afuera, no tiene afuera. En él, a contrapelo de ese viejo slogan publicitario, no hay privilegio en pertenecer. Simplemente se es habitante.
La educación de los muchos se caracteriza por la heterogeneidad en sus múltiples expresiones; por dejar reservada la religiosidad al ámbito privado; por la contingencia del presente, más que por la previsión a futuro. La educación de los muchos debe desplegar el pensamiento más que la información; debe abordar la lengua para dar la palabra a los otros no necesariamente iguales.
No hay un muro real ni simbólico que determine una frontera entre un adentro níveo y un afuera impuro. Se mezclan. Está el pibito desescolarizado que quizás amedrenta al que va a la escuela con una prepotencia desesperada para conseguir el mango del día. Está el que asiste a la escuela con sus necesidades apenas cubiertas, cubiertas o más que cubiertas. Podemos verlos como mundos enfrentados o podemos construir puentes.
Los educadores debemos invitar a los de afuera a pasar la puerta en lugar de violar el candado. Quizá no logremos que los de afuera se conviertan en alumnos, pero sí que puedan aprender y ser parte de algo que los transforme subjetivamente. Quizá no logremos que los de adentro dejen de temer, pero sí que dejen de ver al otro como un enemigo y también se subjetiven de otro modo. Si esto es posible, las mejores escuelas son las de los muchos.
Horarios de boletín abierto: modificación (jueves 20)
Prácticas del lenguaje: 8:00 a 9:30
Matemática: 11:00 a 12:30
Matemática: 11:00 a 12:30
domingo, 16 de diciembre de 2007
sábado, 15 de diciembre de 2007
Mañana
Mañana será un lindo día
la más loca alegría
que se pueda imaginar
Mañana, redoblada la fuerza
hacia la cima que no se detiene
vencerá
Mañana, ningún otro misterio:
por encima de lo ilusorio
el astro rey va a brillar.
Mañana la luminosidad
ajena a cualquier capricho
imperará.
Mañana está toda la esperanza
por menor que parezca
Lo que existe es para festejar
Mañana, a pesar de hoy,
surgirá un camino
para andar.
Mañana, aunque algunos no quieran
será de otros que esperan
ver el día rayar .
Mañana, odios aplacados
temores ablandados
será pleno.
¡Adiós, escuela! de Frato (Francesco Tonucci)
En el Hemisferio Norte las clases también comienzan en el mes del otoño, que allí es septiembre.
viernes, 14 de diciembre de 2007
Enciclopedia de personajes
Agregué en nuestra enciclopedia cuatro artículos que faltaban. Todavía faltan otros tres. Ya los incluiré.
Boletín abierto, matemática
Matemática
20/12, 10:30 a 12:00
21/12, 10:00 a 10:50
Traer el jueves 20 los ejercicios en el libro y en la carpeta completos referidos a
Capítulo IV:
Relaciones entre problemas de división y los conceptos de múltiplo y divisor. (pág. 50 y 51)
Múltiplos y divisores comunes entre distintos números. Distintas estrategias (pág. 52)
Uso de múltiplos y divisore para determinar resultados de cálculos y decidir la validez de ciertas afirmaciones. (pág. 53 y 54)
Para estudiar los problemas del capítulo IV (pág. 55 y 56)
Capítulo V:
La fracción como resultado de un reparto. Equivalencia entre fracciones. (pág. 59)
Relaciones entre las fracciones y la división entera (pp. 60 y 61)
Las fracciones para determinar medidas (p. 62)
Fracción de un número. Relación entre las partes y el todo. (p. 63)
Fracciones y proporcionalidad (p. 64)
Comparación de fracciones. Análisis de distintos recursos (p. 65)
Para estudiar los primeros problemas del capítulo V.
Capítulo VI:
Los decimales en el dinero y en la medición (p. 74)
Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Equivalencia entre expresiones decimales (p. 75)
Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales (p. 76)
Capítulo VII
Propiedades de la proporcionalidad directa. Uso de tablas para organizar datos. (p. 93)
Propiedades de la proporcionalidad directa. Constante de proporcionalidad. (p. 94)
Prestar especial atención a los “Mirar para atrás”. Revisar los ejercicios para responder.
Mirar para atrás el capítulo IV (página 54)
Mirar para atrás “problemas de reparto” (página 59)
Mirar para atrás “fracciones, repartos equivalentes y divisiones” (página 61)
Mirar para atrás “las fracciones como medida” (página 62)
Mirar para atrás “decimales en el dinero y en la medición” (página 74)
Mirar para atrás “fraccione y expresiones decimales II” (página 76)
20/12, 10:30 a 12:00
21/12, 10:00 a 10:50
Traer el jueves 20 los ejercicios en el libro y en la carpeta completos referidos a
Capítulo IV:
Relaciones entre problemas de división y los conceptos de múltiplo y divisor. (pág. 50 y 51)
Múltiplos y divisores comunes entre distintos números. Distintas estrategias (pág. 52)
Uso de múltiplos y divisore para determinar resultados de cálculos y decidir la validez de ciertas afirmaciones. (pág. 53 y 54)
Para estudiar los problemas del capítulo IV (pág. 55 y 56)
Capítulo V:
La fracción como resultado de un reparto. Equivalencia entre fracciones. (pág. 59)
Relaciones entre las fracciones y la división entera (pp. 60 y 61)
Las fracciones para determinar medidas (p. 62)
Fracción de un número. Relación entre las partes y el todo. (p. 63)
Fracciones y proporcionalidad (p. 64)
Comparación de fracciones. Análisis de distintos recursos (p. 65)
Para estudiar los primeros problemas del capítulo V.
Capítulo VI:
Los decimales en el dinero y en la medición (p. 74)
Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Equivalencia entre expresiones decimales (p. 75)
Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales (p. 76)
Capítulo VII
Propiedades de la proporcionalidad directa. Uso de tablas para organizar datos. (p. 93)
Propiedades de la proporcionalidad directa. Constante de proporcionalidad. (p. 94)
Prestar especial atención a los “Mirar para atrás”. Revisar los ejercicios para responder.
Mirar para atrás el capítulo IV (página 54)
Mirar para atrás “problemas de reparto” (página 59)
Mirar para atrás “fracciones, repartos equivalentes y divisiones” (página 61)
Mirar para atrás “las fracciones como medida” (página 62)
Mirar para atrás “decimales en el dinero y en la medición” (página 74)
Mirar para atrás “fraccione y expresiones decimales II” (página 76)
Prácticas del lenguaje, boletín abierto
Horario
20/12, 9:00 a 10:20
21/12, 9:00 a 9:50
Revisar en el libro y la carpeta las actividades de los siguientes capítulos (rehacerlas si es necesario):
T.P. 5 Instrucciones
T.P. 6 Otro de cuentos
T.P. 9 Sustantivos, adjetivos y artículos
T.P.11 Verbo
T.P. 12 Oraciones.
Para cada capitulo hacer un repaso y escribir ejercicio por ejercicio qué se aprendió en cada uno.
Rehacer con especial dedicación los ejercicios “Repasar lo aprendido”:
*Instructivos con ideas principales y secundarias (pág. 60)
*Cuentos con el reconocimiento de palabras clave (pág. 76)
*Sustantivos, adjetivos y artículos con un cuadro sinóptico (pág. 116)
*Verbos, con definciones. (pág. 134)
*Oraciones, con un esquema de contenido (pág. 144)
20/12, 9:00 a 10:20
21/12, 9:00 a 9:50
Revisar en el libro y la carpeta las actividades de los siguientes capítulos (rehacerlas si es necesario):
T.P. 5 Instrucciones
T.P. 6 Otro de cuentos
T.P. 9 Sustantivos, adjetivos y artículos
T.P.11 Verbo
T.P. 12 Oraciones.
Para cada capitulo hacer un repaso y escribir ejercicio por ejercicio qué se aprendió en cada uno.
Rehacer con especial dedicación los ejercicios “Repasar lo aprendido”:
*Instructivos con ideas principales y secundarias (pág. 60)
*Cuentos con el reconocimiento de palabras clave (pág. 76)
*Sustantivos, adjetivos y artículos con un cuadro sinóptico (pág. 116)
*Verbos, con definciones. (pág. 134)
*Oraciones, con un esquema de contenido (pág. 144)
jueves, 13 de diciembre de 2007
Enciclopedia de personajes
De este link se puede bajar la enciclopedia de personajes que hicimos entre todos. Por ahora faltan algunos artículos, espero pronto haberlos incluido.
http://juanadolfogoldin.googlepages.com/enciclopediadepersonajes1.doc
http://juanadolfogoldin.googlepages.com/enciclopediadepersonajes1.doc
martes, 11 de diciembre de 2007
11 de diciembre, prácticas del lenguaje
Asistimos a la obra representada por los alumnos de quinto b, sobre dioses griegos.
11 de diciembre, matemática
Mientras algunos chicos hacían sus recuperatorios, el resto se ocupo de ejercitarse con los últimos ejercicios del libro, donde debían ponerse en juego los conceptos más imoportantes que estudiamos en el año: división entera, resultados exactos de repartos (fracciones), medidas, proporcionalidad (que estudiamos con diversa extensión y profundiad).
sábado, 8 de diciembre de 2007
Material de biblioteca
Recuerden traer el material de biblioteca que tengan para devolver, por el ejemplo, El diablo en la botella, y las Páginas para el alumno.
Asueto
El Jefe de Gobierno de la Ciudad Jorge Telerman dispuso declarar asueto administrativo para el próximo 10 de diciembre, día en el que se desarrollará la ceremonia en la que se le traspasará el mando a Cristina Fernández como nueva presidenta de los argentinos. Por lo tanto, las escuelas no abrirán sus puertas.
viernes, 7 de diciembre de 2007
Pregunta/ ¡contesten por favor!
¿Hubo mucha piña en el grado durante el año? ¿Mejoró la convivencia? ¿Empeoró? ¿Qué opinan?
Cronograma hasta fin de año.
Lunes 10
Asueto: no hay clase.
Martes 11
1a y 2a horas: Trabajos sobre usos del suelo. Preparación para sexto (matemática). Recuperatorios.
3a hora: Inglés. Recuperatorios
4a hora: obra de teatro de 5o B
5a hora: fiesta del grado por el fin de clases.
Jueves 13
9, 30 hs.: Ensayo de música.
10 hs.: Acto de fin de año (4o a 6o grados). Entrega de boletines.
Lunes 17 y Martes 18
9 a 11: Inscripción a sexto grado.
Jueves 20 y viernes 21: Boletín abierto.
Asueto: no hay clase.
Martes 11
1a y 2a horas: Trabajos sobre usos del suelo. Preparación para sexto (matemática). Recuperatorios.
3a hora: Inglés. Recuperatorios
4a hora: obra de teatro de 5o B
5a hora: fiesta del grado por el fin de clases.
Jueves 13
9, 30 hs.: Ensayo de música.
10 hs.: Acto de fin de año (4o a 6o grados). Entrega de boletines.
Lunes 17 y Martes 18
9 a 11: Inscripción a sexto grado.
Jueves 20 y viernes 21: Boletín abierto.
7 de diciembre, prácticas del lenguaje
Hoy entregué las pruebas de lengua. Fue dificil para muchos.
Por un lado extraer los tres momentos del cuento. Y después pensar el orden de los acontecimientos. Esta vez fue más dificil porque los acontecimientos previos, estaban en boca de un personaje de la historia (narrador o no) y en La Huida se trataba de un narrador no personaje.
En cuanto al análisis sintáctico está costando bastante incorporarlo, si bien creo que los conceptos básicos de concordancia (sujeto/predicado, núcleo/modificador directo) están comprendidos.
En el aula de computación ya estamos terminando la enciclopedia de personajes. Con suerte el lunes la terminamos.
Por un lado extraer los tres momentos del cuento. Y después pensar el orden de los acontecimientos. Esta vez fue más dificil porque los acontecimientos previos, estaban en boca de un personaje de la historia (narrador o no) y en La Huida se trataba de un narrador no personaje.
En cuanto al análisis sintáctico está costando bastante incorporarlo, si bien creo que los conceptos básicos de concordancia (sujeto/predicado, núcleo/modificador directo) están comprendidos.
En el aula de computación ya estamos terminando la enciclopedia de personajes. Con suerte el lunes la terminamos.
7 de diciembre, ciencias sociales
Hoy hicimos la prueba de historia (primera y segunda horas).
En la tercera trabajamos con los informes de usos del suelo en los barrios.
En la tercera trabajamos con los informes de usos del suelo en los barrios.
jueves, 6 de diciembre de 2007
6 de diciembre, ciencias sociales
Repasamos para la prueba.
Con la línea de tiempo en el pizarrón revisamos los temas. Conectamos la Revolución de Mayo con la doble Revolución: la industrial y la francesa. La Independencia se llevó a cabo en parte por el interés de los ingleses por vender sus productos y el de los criollos de vender sus materias primas a los ingleses. Para fundamentar el cambio usaron las ideas de la Revolución ("Ved en trono a la noble Igualdad").
En realidad hicimos tres líneas de tiempo en distintas escalas.
Una de 1770 a 1810. Ahí comentamos las reformas borbónicas, sus causas, el rechazo de criollos e indígenas a las medidas, y su fracaso (por la Independencias de las colonias americanas). La guerra de la independencia americana termina en 1824 con la batalla de Ayacucho en Perú.
Una de 1805 a 1810. En este caso comentamos la conexión entre Invasiones Inglesas y Revolución de Mayo. Los criollos quedaron armados tras las invasiones. El presidente de la Primera Junta era el jefe del Regimiento de Patricios: Cornelio Saavedra. ¿Sin invasiones inglesas, hubiera habido Revolución?
Y una última que incluía 1810 y 1811 con los tres gobiernos que se sucedieron en tan breve tiempo: Primera Junta, Junta Grande, Primer Triunvirato. Comentamos como los gobiernos porteños buscaron imponer su autoridad (con distinto éxito) al resto de los "pueblos" (las ciudades del antiguo Virreinato). Los patriotas a su vez estaban divididos en dos facciones: la de los morenistas y la de los saavedristas.
Aclaración: el motín de las trenzas fue un levantamiento, un alzamiento de los patricios (saavedristas) contra el Primer Triunvirato, y fue reprimido.
Sobre líneas de tiempo: Podríamos haber hecho una para la "semana de Mayo": la llegada de la noticia de la caída de la Junta Central de Sevilla, el cabildo abierto del 22 de mayo, la destitución del Virrey Cisneros, la formación de la Primera Junta.
Con la línea de tiempo en el pizarrón revisamos los temas. Conectamos la Revolución de Mayo con la doble Revolución: la industrial y la francesa. La Independencia se llevó a cabo en parte por el interés de los ingleses por vender sus productos y el de los criollos de vender sus materias primas a los ingleses. Para fundamentar el cambio usaron las ideas de la Revolución ("Ved en trono a la noble Igualdad").
En realidad hicimos tres líneas de tiempo en distintas escalas.
Una de 1770 a 1810. Ahí comentamos las reformas borbónicas, sus causas, el rechazo de criollos e indígenas a las medidas, y su fracaso (por la Independencias de las colonias americanas). La guerra de la independencia americana termina en 1824 con la batalla de Ayacucho en Perú.
Una de 1805 a 1810. En este caso comentamos la conexión entre Invasiones Inglesas y Revolución de Mayo. Los criollos quedaron armados tras las invasiones. El presidente de la Primera Junta era el jefe del Regimiento de Patricios: Cornelio Saavedra. ¿Sin invasiones inglesas, hubiera habido Revolución?
Y una última que incluía 1810 y 1811 con los tres gobiernos que se sucedieron en tan breve tiempo: Primera Junta, Junta Grande, Primer Triunvirato. Comentamos como los gobiernos porteños buscaron imponer su autoridad (con distinto éxito) al resto de los "pueblos" (las ciudades del antiguo Virreinato). Los patriotas a su vez estaban divididos en dos facciones: la de los morenistas y la de los saavedristas.
Aclaración: el motín de las trenzas fue un levantamiento, un alzamiento de los patricios (saavedristas) contra el Primer Triunvirato, y fue reprimido.
Sobre líneas de tiempo: Podríamos haber hecho una para la "semana de Mayo": la llegada de la noticia de la caída de la Junta Central de Sevilla, el cabildo abierto del 22 de mayo, la destitución del Virrey Cisneros, la formación de la Primera Junta.
6 de diciembre, ciencias sociales, prácticas del lenguaje
Revisamos la lectura de la Marcha Patriótica.
miércoles, 5 de diciembre de 2007
Reunión de padres
Reunión de padres. Se hará el jueves 6/12 a las 8:50. Tema: convivencia, proyección a sexto grado.
5 de diciembre, prácticas del lenguaje, ciencias sociales
Leímos la versión original de la Marcha Patriótica (actual Himno Nacional).
Para mañana contestamos las preguntas que hace el libro de texto. Buscamos las palabras que no entendemos en el diccionario. (actividad 2, página 176).
Hicimos una aclaración del uso del adjetivo "argentino".
Oíd mortales el grito sagrado
Libertad, Libertad, Libertad,
oíd el ruido de rotas cadenas
ved en trono a la noble igualdad.
Se levanta en la faz de la tierra
una nueva y gloriosa Nación
coronada su sien de laureles,
y a sus plantas rendido un León.
Coro:
Sean eternos los laureles
que supimos conseguir
coronados de gloria vivamos,
o juremos con gloria morir.
De los nuevos campeones los rostros
Marte mismo parece animar:
la grandeza se anida en sus pechos
a su marcha todo hacen temblar.
Se conmueven del Inca las tumbas
y en sus huesos revive el ardor,
lo que ve renovando a sus hijos
de la patria el antiguo esplendor.
Coro
Pero sierras y muros se sienten
retumbar con horrible fragor,
todo el País se conturba por gritos
de venganza, de guerra, y furor.
En los fieros tiranos la envidia
escupió su pestífera Hiel,
su Estandarte sangriento levantan
provocando a la Lid mas cruel.
Coro
¿No los veis sobre México y Quito
arrojarse con seña tenaz ?
y cual lloran bañados en sangre
Potosí, Cochabamba y la Paz?
¿No los veis sobre el triste Caracas
luto, y llantos, y muerte esparcir?
No los veis devorando cual fieras
todo pueblo que logran rendir?
Coro
A vosotros se atreve Argentinos
el orgullo del vil invasor:
vuestros campos ya pisa contando
tantas glorias hollar vencedor.
Mas los bravos que unidos juraron
su feliz libertad sostener
a estos tigres sedientos de sangre
fuertes pechos sabrán oponer.
Coro
El valiente Argentino a las armas
corre ardiendo con brío y valor,
el clarín de la guerra, cual trueno
en los campos del Sud resonó.
Buenos Aires se opone a la frente
de los Pueblos de la inclita unión,
y con brazos robustos desgarran
al Ibérico altivo león.
Coro
San José, San Lorenzo, Suipacha,
ambas Piedras, Salta, y Tucumán,
la Colonia y las mismas murallas
del tirano en la banda oriental,
son letreros eternos que dicen
aquí el brazo Argentino triunfo,
aquí el fiero opresor de la Patria
su cerviz orgullosa dobló.
Coro
La victoria al guerrero Argentino
con sus alas brillantes cubrió,
y azorado a su vista el tirano
con infamia a la fuga se dio;
sus banderas, sus armas se rinden
por trofeos a la libertad,
y sobre alas de gloria alza el Pueblo
trono digno a su gran Majestad.
Coro
Desde un polo hasta el otro resuena
de la fama el sonoro clarín,
y de América el nombre enseñando
les repite mortales oid.
Ya su trono dignisimo abrieron
las Provincias Unidas del Sud,
Y los libres del mundo responden,
Al gran Pueblo Argentino Salud.
Para algunos historiadores actuales, por ej. Juan Carlos Chiaramonte, este adjetivo designaba no a alguien perteneciente al actual Estado Argentino (existente con posterioridad), sino a las habitantes del Río de la Plata:
Hasta comienzos del siglo XIX el adjetivo es frecuente en la
poesía, al igual que el sustantivo, usado como nombre poético de la tierra, pero
con un sentido distinto del actual, pues incluye a los españoles y excluye a las
castas. Se aplica sólo a los habitantes de Buenos Aires y su zona de control
administrativo, fueran o no nacidos allí. Antes de 1810 no había un término
especial para designar a los nativos del Río de la Plata, cuyos habitantes se
distinguían por el color o por su condición étnica. La denominación de blanco o
español comprendía una minoría de españoles europeos y una mayoría de españoles
americanos o criollos. Signo de que aún no se registra una identidad colectiva
de ámbito rioplatense es que cuando se sienta la necesidad de diferenciar al
nativo del español peninsular, la denominación preferida será la de americano, o
alguna de sus variantes. Será necesario el proceso de luchas abierto por la
independencia para que, posteriormente, se redefina el uso de argentino,
tendiendo a denominar a todos los nativos del futuro territorio
argentino.
Para mañana contestamos las preguntas que hace el libro de texto. Buscamos las palabras que no entendemos en el diccionario. (actividad 2, página 176).
5 de diciembre, prácticas del lenguaje, formación ética y ciudadana.
Terminamos de leer Tengo un monstruo en el bolsillo. "Hablamos un rato largo y después no hablamos más porque tampoco es cuestión de pasarse un día de tanto sol hablando sólo de monstruos."
4 de diciembre, ciencias naturales
Hicimos la prueba sobre clasificación de los seres vivos, funciones vitales y microorganismos.
martes, 4 de diciembre de 2007
4 de diciembre, ciencias sociales
Contiuamos exponiendo los trabajos de usos del suelo en los barrios. Continuamos con Balvanera, Once, el Abasto, la pluralidad de colectividades del barrio: nuevos y viejos inmigrantes.
4 de diciembre, matemática
Trabajamos con comparación de fracciones. Produjimos algunas reglas: igual numerador, igual denominador, producir fracciones equivalentes. Para el viernes tarea: completar los ejercicios de la página para estudiar los primeros problemas del capítulo de fracciones. (página 66: ejercicios 4, 9 y 10)
La semana que viene, recuperatorio para los que les fue mal en la prueba y un trabajo de cierre de la materia para todos (con varios problemas de los vistos durante el año).
Temas que vimos después de la última prueba.
Capítulo V:
Relaciones entre las fracciones y la división entera (pp. 60 y 61)
Las fracciones para determinar medidas (p. 62)
Fracción de un número. Relación entre las partes y el todo. (p. 63)
Fracciones y proporcionalidad (p. 64)
Comparación de fracciones. Análisis de distintos recursos (p. 65)
Capítulo VI:
Los decimales en el dinero y en la medición (p. 74)
Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Equivalencia entre expresiones decimales (p. 75)
Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales (p. 76)
Capítulo VII
Propiedades de la proporcionalidad directa. Uso de tablas para organizar datos. (p. 93)
Propiedades de la proporcionalidad directa. Constante de proporcionalidad. (p. 94)
La semana que viene, recuperatorio para los que les fue mal en la prueba y un trabajo de cierre de la materia para todos (con varios problemas de los vistos durante el año).
Temas que vimos después de la última prueba.
Capítulo V:
Relaciones entre las fracciones y la división entera (pp. 60 y 61)
Las fracciones para determinar medidas (p. 62)
Fracción de un número. Relación entre las partes y el todo. (p. 63)
Fracciones y proporcionalidad (p. 64)
Comparación de fracciones. Análisis de distintos recursos (p. 65)
Capítulo VI:
Los decimales en el dinero y en la medición (p. 74)
Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Equivalencia entre expresiones decimales (p. 75)
Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales (p. 76)
Capítulo VII
Propiedades de la proporcionalidad directa. Uso de tablas para organizar datos. (p. 93)
Propiedades de la proporcionalidad directa. Constante de proporcionalidad. (p. 94)
4 de diciembre, prácticas del lenguaje, formación ética y ciudadana
Avanzamos en la lectura de Tengo un monstruo en el bolsillo. Todos los monstruos seguimos atentos las peripecias de Inés con su monstruo. Se acerca el día del acto...
lunes, 3 de diciembre de 2007
Actividades para el martes 4
Mañana tendremos matemática (que no tuvimos hoy por la prueba de prácticas del lenguaje) y ciencias sociales (porque el miércoles haremos la prueba de ciencias naturales), en parte dedicados a avanzar en los usos del suelo y en parte a repasar para la prueba de historia.
3 de diciembre, computación y prácticas del lenguaje
Avanzamos con la producción de la antología. Algunos, corrigiendo el texto, otros en su formato y muchos buscando imagenes jpg en la web, y dándole el formato de 4cm x 4cm, una vez inserto en el documento de Word. Queda una clase, espero que terminemos... Para eso, sería bueno, que trajeran un diskette para llevarse a casa el archivo y poder terminarlo (o si tienen Internet mandarlo por mail).
3 de diciembre, ciencias sociales
Hoy repasamos el concepto de usos del suelo en la ciudad (actividades que predominan en una zona de la misma). Y comenzaron a hablar los chicos que investigaron sobre Balvanera, barrio donde queda ubicada la zona de Once. Nos fuimos un poco por las ramas. Hablamos del crecimiento de la ciudad a través de su historia, como Belgrano o Flores quedaban fuera. De 1880, cuando porque los porteños se resistían a entregar su ciudad para federalizar, el presidente se instaló en Belgrano.
También hablamos de qué funciones estaban delegadas a las provincias (como las escuelas y la policía), y cuáles dependían de la Nación (las fuerzas armadas, la moneda)...
Pueden ver una fotogalería de Balvanera aquí.
El abrazo partido una película en el Once:
También hablamos de qué funciones estaban delegadas a las provincias (como las escuelas y la policía), y cuáles dependían de la Nación (las fuerzas armadas, la moneda)...
Pueden ver una fotogalería de Balvanera aquí.
El abrazo partido una película en el Once:
3 de diciembre, prácticas del lenguaje
Hicimos la prueba sobre cuento (secuencia narrativa, retrato) y oraciones (clasificación de las oraciones según la actitud del hablante) a partir de la lectura de "Cuestión de piel" de Ema Wolf y de "El gato" de Pamela Archanco.
sábado, 1 de diciembre de 2007
viernes, 30 de noviembre de 2007
30 de noviembre, ciencias sociales
Escuchamos la primera exposición sobre los usos del suelo en un barrio porteño, en este caso el barrio de Almagro.
30 de noviembre, ciencias naturales
Completamos la ejercitación sobre microorganismos clasificando los ejemplos de los mismos.
Euglena: Reino protista (alga)
Bactería típica: Reino monera 
Ameba: Reino protista (protozoo)
Vorticella: Reino protista (protozoo)
Paramecio: Reino protista (protozoo)
Euglena: Reino protista (alga)Tripanosoma: Reino protista (protozoo). No pertenece al reino monera como dijimos en clase. ¡Tiene núcleo!
Bactería típica: Reino monera 30 de noviembre, matemática
Realizamos ejercitación para pasar de expresión fraccionaria a expresión decimal y vice versa. Analizamos el valor de las cifras en las expresiones decimales (unidades, decenas, centenas, y los lugares después de la coma: décimos, centésimos, milésimos, etc.)
30 de noviembre, prácticas del lenguaje
Practicamos el análisis de construcciones nominales o sustantivas. Los sujetos son construcciones nominales, incluyen un núcleo sustantivo y modificadores.
Anotamos la lista de preposiciones en la carpeta.
Hicimos la distinción entre clases de palabras (adejetivo, sustantivo, verbo, preposición, conjunción, etc.) y funciones sintácticas (sujeto, predicado, núcleo, modificadores, nexos, etc.).
Leímos los resumenes de los capítulos de cuentos y de oraciones.
Anotamos la lista de preposiciones en la carpeta.
Hicimos la distinción entre clases de palabras (adejetivo, sustantivo, verbo, preposición, conjunción, etc.) y funciones sintácticas (sujeto, predicado, núcleo, modificadores, nexos, etc.).
Leímos los resumenes de los capítulos de cuentos y de oraciones.
miércoles, 28 de noviembre de 2007
Nosotros
martes, 27 de noviembre de 2007
Reproducción de bacterias
Las bacterias, que son procariotas, existen como células individuales o como cadenas de células y se encuentran en casi todo ambiente. Una clave de su éxito es la producción de grandes cantidades de población. Una celula se reproduce por simple elongación seguida de división. Este proceso podría no impresionar si no se considera que cada célula de cada población puede dividirse simultáneamente, en algunos casos cada ocho minutos. Este crecimiento exponencial resulta en rápida colonización.
Visado de carpetas
Iván y Nahuel (LNR) son los únicos que no tienen visada las carpetas por la coordinadora del ciclo. Por favor, avísenles que traigan la carpeta completa el viernes.
Prueba de ciencias sociales
El 7/12 hay prueba de ciencias sociales (histoira), abarca todo lo trabajado en el capítulo 7 del libro: Desde las reformas borbónicas al primer triunvirato.
27 de noviembre, matemática, ciencias naturales
Para comprender las diferencias de medidas de lso microorganismos, avanzamos en la lectura de la los números decimales. Realizamos las actividades de la página 75: Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Equvalencias entre expresiones decimales. (página 75). Nos queda completar la clasificación y caracterización de los microorganismos del ejercicio. Queda para el viernes.
Hay prueba el miércoles 5/12 de ciencias naturales
Temas de naturales: caracterización de los seres vivos, clasificación de los seres vivos, microorganismos.
Hay prueba el miércoles 5/12 de ciencias naturales
Temas de naturales: caracterización de los seres vivos, clasificación de los seres vivos, microorganismos.
27 de noviembre, prácticas del lenguaje
Me entregaron la tarea de las oraciones y completamos el trabajo grupal sobre El pequeño rey zaparrastroso (actividades de la página 74)
Hay prueba el lunes 3/12: sobre oraciones (tp 12: actividades 1 a 14) y sobre cuento (tp 6).
Para las oraciones: Oracionesa según la actitud del hablante. Sujeto y predicado. Sujeto simple y compuesto. Sujeto tácito y expreso. Pronombres personales. Concordancia entre sustantivo y modificadores. Modificadores del núcleo del sujeto: modificador directo e indirecto.
Para los cuentos: Estructura narrativa básica (situación inicial, comlicación y resolución). Avances y retrocesos temporales en la construcción de la historia. La descripción en el cuento Reformulación de expresiones. Producción de retratos.
Traer leído: Cuestión de piel de Ema Wolf y El gato de Pamela Archanco.
Hay prueba el lunes 3/12: sobre oraciones (tp 12: actividades 1 a 14) y sobre cuento (tp 6).
Para las oraciones: Oracionesa según la actitud del hablante. Sujeto y predicado. Sujeto simple y compuesto. Sujeto tácito y expreso. Pronombres personales. Concordancia entre sustantivo y modificadores. Modificadores del núcleo del sujeto: modificador directo e indirecto.
Para los cuentos: Estructura narrativa básica (situación inicial, comlicación y resolución). Avances y retrocesos temporales en la construcción de la historia. La descripción en el cuento Reformulación de expresiones. Producción de retratos.
Traer leído: Cuestión de piel de Ema Wolf y El gato de Pamela Archanco.
lunes, 26 de noviembre de 2007
26 de noviembre, prácticas del lenguaje
En el aula de computación avanzamos con la antología de personajes.
Luis nos explicó la estructura de carpetas que organiza los archivos, y qué es un archivo, comparando a las carpetas de la pc, con nuestras carpetas, y a los archivos con las hojas e información que guardamos en ella.
También buscamos imagenes de nuestros personajes, para incluir en la enciclopedia.
El que no haya termiando el retrato, si puede hacerlo en casa, se lo lleva (en diskette o por mail) para terminarlo en casa.
Luis nos explicó la estructura de carpetas que organiza los archivos, y qué es un archivo, comparando a las carpetas de la pc, con nuestras carpetas, y a los archivos con las hojas e información que guardamos en ella.
También buscamos imagenes de nuestros personajes, para incluir en la enciclopedia.
El que no haya termiando el retrato, si puede hacerlo en casa, se lo lleva (en diskette o por mail) para terminarlo en casa.
Reunión de padres
Convoco a una reunión de padres para el lunes 3 de diciembre un poco después de las 10:30 (hasta las 11: 20 a más tardar). Mañana llevarán la nota en el cuaderno de comunicaciones.-
Suspensión de clases
Ni el miércoles 28 ni el jueves 29 habrá clases:
28/11: Elección de miembros de Junta de Calificación Docente y de Disciplina.
29/11: Jornada de Organización Institucional.
28/11: Elección de miembros de Junta de Calificación Docente y de Disciplina.
29/11: Jornada de Organización Institucional.
26 de noviembre, ciencias sociales
Hoy revisamos las preguntas previas a la redacción del informe sobre usos del suelo en algún barrio de la ciudad de Buenos Aires.
Para averiguar los límites del barrio pueden consultar http://www.buenosaires.gov.ar/areas/barrios/buscador/
El mapa del barrio y sus límites lo tienen que armar ustedes a partir de una guía de calles. En el marcan: normbres de calles o avenidas más comerciales; edificios o lugares importantes, parques y plazas, lugares dedicados a la recreación, etc.
El informe debe ser breve como lo es el ejemplo de la Boca que aparece en el libro (páginas 70 y 71). El trabajo tiene su dificultad, puede ser siempre corregido, podemos terminarlo el viernes en clase, pero tienen que traer una versión final del informe hecha por ustedes.
Mañana traigan las tareas de historia para que pueda corregirlas:
actividades de la página 114, 115, 116, 117 y 120
Para averiguar los límites del barrio pueden consultar http://www.buenosaires.gov.ar/areas/barrios/buscador/
El mapa del barrio y sus límites lo tienen que armar ustedes a partir de una guía de calles. En el marcan: normbres de calles o avenidas más comerciales; edificios o lugares importantes, parques y plazas, lugares dedicados a la recreación, etc.
El informe debe ser breve como lo es el ejemplo de la Boca que aparece en el libro (páginas 70 y 71). El trabajo tiene su dificultad, puede ser siempre corregido, podemos terminarlo el viernes en clase, pero tienen que traer una versión final del informe hecha por ustedes.
Mañana traigan las tareas de historia para que pueda corregirlas:
actividades de la página 114, 115, 116, 117 y 120
26 de noviembre, matemática
Hoy trabajamos fracciones y proporcionalidad: “Fracciones que se repiten” (pág. 64).
En el ejercicio 2 tuvimos que calcular dos veces ¾, tres veces ¾, cuatro veces ¾: 6/4, 9/4 y 12/4 respectivamente, que como número mixto son 1 ½ y 2 ¼ y 3.
En el ejercicio 3 tuvimos que calcular cuántas veces entra 1 ½ en 24, para ello utilizamos procedimientos similares a los que utilizamos para resolver mentalmente divisiones: averiguar cuál es el número que multiplicado por 1 ½ da 24, ver cuántas veces tenemos que restarle 1 ½ a 24 hasta llegar a 0, etc.
En los problemas 4 y 5 los problemas estaban organizados como tablas de proporcionalidad.
Mañana, martes, traigan el libro que lo vamos a usar en ciencias naturales.
Vayan repasando, la semana que viene: prueba.
En el ejercicio 2 tuvimos que calcular dos veces ¾, tres veces ¾, cuatro veces ¾: 6/4, 9/4 y 12/4 respectivamente, que como número mixto son 1 ½ y 2 ¼ y 3.
En el ejercicio 3 tuvimos que calcular cuántas veces entra 1 ½ en 24, para ello utilizamos procedimientos similares a los que utilizamos para resolver mentalmente divisiones: averiguar cuál es el número que multiplicado por 1 ½ da 24, ver cuántas veces tenemos que restarle 1 ½ a 24 hasta llegar a 0, etc.
En los problemas 4 y 5 los problemas estaban organizados como tablas de proporcionalidad.
Mañana, martes, traigan el libro que lo vamos a usar en ciencias naturales.
Vayan repasando, la semana que viene: prueba.
sábado, 24 de noviembre de 2007
viernes, 23 de noviembre de 2007
23 de noviembre, ciencias naturales
Hoy trabajamos sobre microorganismos, su diversidad, cómo realizan en forma diversa las funciones vitales: nutrición, reproducción, respuesta a estímulos. Realizamos observación de levaduras en el microscopio y un par de ejercicios de lápiz y papel. Los traemos completos para el martes
23 de noviembre - ciencias sociales
Trabajamos sobre los gobiernos posteriores a la primera Junta, como su fueron imponiendo sucesivamente saavedristas y morenistas, y las expediciones que enviaron los gobiernos porteños para imponerse a las restantes ciudades del antiguo virreinato.
Hoy uno de los temas fue, entonces, cómo imponer la autoridad, cómo se pasa de un tipo de gobierno legítimo (el Rey), sostenido sobre el derecho divino, a otro gobierno basado en otro principio: la soberanía del pueblo, pero también la pretendida supremacía de Buenos Aires.
Para el martes que viene traeremos, entonces, todas las actividades del capítulo que nos queda corregir: las referidas a Saavedra y Moreno, las referidas a la Junta Grande, el Primer Triunvirato y el Motín de las Trenzas, a las campañas para imponer la autoridad de los gobiernos porteños, la línea de tiempo propuesta al final del capítulo y el trabajo con las fuentes que tenían que hacer para hoy (las dos perspectivas contradictorias sobre los acontecimientos del 25 de mayo).
Hoy uno de los temas fue, entonces, cómo imponer la autoridad, cómo se pasa de un tipo de gobierno legítimo (el Rey), sostenido sobre el derecho divino, a otro gobierno basado en otro principio: la soberanía del pueblo, pero también la pretendida supremacía de Buenos Aires.
Para el martes que viene traeremos, entonces, todas las actividades del capítulo que nos queda corregir: las referidas a Saavedra y Moreno, las referidas a la Junta Grande, el Primer Triunvirato y el Motín de las Trenzas, a las campañas para imponer la autoridad de los gobiernos porteños, la línea de tiempo propuesta al final del capítulo y el trabajo con las fuentes que tenían que hacer para hoy (las dos perspectivas contradictorias sobre los acontecimientos del 25 de mayo).
jueves, 22 de noviembre de 2007
22 de noviembre, formación ética y ciudadana
Reunidos alrededor del árbol del patio de séptimo propusieron algunas cosas para llevarnos mejor el tiempo que queda. Algunos propusieron penalidades, otros escépticos pensaron que nada iba a servir.
El problema más serio no creo que esté en el rumor en clase que, sí, tanto me molesta. Lo más grave es los conflictos que hay entre algunos (pocos por suert) de ustedes en los recreos, el poco cuidado del otro que tienen a veces... Hay que tener esperanza de que todo va a estar mejor. Yo estoy seguro. La lectura de Tengo un monstruo en el bolsillo viene por ese lado, reconocer nuestros monstruos seguro que va a hacer que se empequeñezcan.
El problema más serio no creo que esté en el rumor en clase que, sí, tanto me molesta. Lo más grave es los conflictos que hay entre algunos (pocos por suert) de ustedes en los recreos, el poco cuidado del otro que tienen a veces... Hay que tener esperanza de que todo va a estar mejor. Yo estoy seguro. La lectura de Tengo un monstruo en el bolsillo viene por ese lado, reconocer nuestros monstruos seguro que va a hacer que se empequeñezcan.
22 de noviembre, prácticas del lenguaje
Trabajamos con el segundo párrafo del primer ejercicio para hacer análisis sintáctico.
Hicimos el análisis de dos oraciones
En la primera oración tardamos en reconocer que "titula" también era verbo de la oración (que por lo tanto tenía predicado verbal).
En la segunda oración "fue elegido" es el núcleo del predicado. Es una frase verbal. "Animales" está usado como nombre propio singular (no como nombre común plural), por eso no hay error de concordancia. Es como si dijera "el dibujo premiado"y concuerda con "fue" que está en tercera persona del singular.
Para el martes próximo practicaremos con:
Hicimos el análisis de dos oraciones
- El dibujo premiado se titula “Animales” e ilustra una familia de gatitos.
- “Animales” fue elegido entre 150.000 trabajos, pertenecientes a chicos de 75 países.
En la primera oración tardamos en reconocer que "titula" también era verbo de la oración (que por lo tanto tenía predicado verbal).
En la segunda oración "fue elegido" es el núcleo del predicado. Es una frase verbal. "Animales" está usado como nombre propio singular (no como nombre común plural), por eso no hay error de concordancia. Es como si dijera "el dibujo premiado"y concuerda con "fue" que está en tercera persona del singular.
Para el martes próximo practicaremos con:
- Los niños eligieron el tema y participaron con sus trabajos originales.
- La competencia se realizó en Tokio.
22 de noviembre, ciencias sociales
Repasamos las resistencias a la Junta de Mayo (página 113) y las relaciones entre saavedristas y morenistas (pág. 114 y 115).
En cuanto al primer tema, nos preguntamos por los intereses de los contrarrevolucionarios cordobesas. La desobediencia al cabildo de Buenos Aires no significó siempre deseo de mantener el vínculo con España. Asunción se desentendió al mismo tiempo de España y de Buenos Aires.
Criticamos la pregunta del libro: ¿Quiénes se enfrentan en nuestro paìs después de la Revolución de Mayo? Les comenté la frase de Sarmiento: "Argentinos ¿desde cuándo y hasta dónde?" Es decir, ¿desde cuándo existe la Argentina y hasta dónde se extiende su territorio? (Esto último lo revisamos discutiendo sobre los distintos mapas históricos que tenemos en el libro, viendo cómo los gobiernos criollos fueron sucesivamente dominando distintas porciones de territorios).
En 1810 recién comienza a hacerse posible el surgimiento del Estado Argentino. Esto llevó muchos años, para algunos historiadores 70 años: Recién en 1880 estará definitivamente constituido el Estado Argentino. La ruptura de la relación con España llevó más bien a la ruptura entre las diversas regiones que conformaban el Imperio Español. Llevó mucho tiempo, y muchas guerras que surgieran fuertes vinculos entres las distintas regiones y que se conformaran las naciones latinoamericanas. A partir de 1810 cada ciudad con cabildo se sintió con derecho a decidir si quería o no participar de una unión: esto fue dando origen a las provincias, que nacieron autónomas sin reconocimiento de un poder más alto que el de ellas.
Fue así que para 1820, cada provincia tenía un gobierno propio, y no había gobierno nacional por sobre ellas.
Terminamos de ver el cáp. 1 de Algo habrán hecho sobre los mismos temas.
En cuanto al primer tema, nos preguntamos por los intereses de los contrarrevolucionarios cordobesas. La desobediencia al cabildo de Buenos Aires no significó siempre deseo de mantener el vínculo con España. Asunción se desentendió al mismo tiempo de España y de Buenos Aires.
Criticamos la pregunta del libro: ¿Quiénes se enfrentan en nuestro paìs después de la Revolución de Mayo? Les comenté la frase de Sarmiento: "Argentinos ¿desde cuándo y hasta dónde?" Es decir, ¿desde cuándo existe la Argentina y hasta dónde se extiende su territorio? (Esto último lo revisamos discutiendo sobre los distintos mapas históricos que tenemos en el libro, viendo cómo los gobiernos criollos fueron sucesivamente dominando distintas porciones de territorios).
En 1810 recién comienza a hacerse posible el surgimiento del Estado Argentino. Esto llevó muchos años, para algunos historiadores 70 años: Recién en 1880 estará definitivamente constituido el Estado Argentino. La ruptura de la relación con España llevó más bien a la ruptura entre las diversas regiones que conformaban el Imperio Español. Llevó mucho tiempo, y muchas guerras que surgieran fuertes vinculos entres las distintas regiones y que se conformaran las naciones latinoamericanas. A partir de 1810 cada ciudad con cabildo se sintió con derecho a decidir si quería o no participar de una unión: esto fue dando origen a las provincias, que nacieron autónomas sin reconocimiento de un poder más alto que el de ellas.
Fue así que para 1820, cada provincia tenía un gobierno propio, y no había gobierno nacional por sobre ellas.
Terminamos de ver el cáp. 1 de Algo habrán hecho sobre los mismos temas.
22 de noviembre, matemática
Revisamos la secuencia que empezamos ayer: "Estudiar problemas de proporcionalidad directa II". (pág. 94) Allí nos encontramos con problemas de proporcionalidad donde se hacía necesario encontrar el valor correspondiente a la unidad. Por ejemplo en el primer problema, que se nos dice cuánto cuestan tres metros de tela, para averiguar cuánto cuestan siete, tenemos que calcular el precio de un metro (la tercera parte de lo que cuestan tres metros) para después pasar a lo que cuestan siete. Es decir tuvimos que encontrar la constante de proporcinalidad, que es el número por el cual tenemos que multiplicar el número de, por ejemplo, los metros, para encontrar el precio de la tela.
Luego repasamos la secuencia anterior: "Estudiar problemas de proporcinalidad directa I" (pp. 92 y 93) y calculamos la constante de los problemas que habíamos resuelto sin necesidad de hallarla:
Problema 1: 6 envaseses de soda / cajón
Problema 2: $95 / pasaje
Problema 3: 8 caramelos por paquete
Problema 4: $ 2 el litro de pintura.
Problema 5: 25 caramelos por bolsa
Problema 6: 7 1/2 km por litro (Acá tuvimos que usar lo que sabemos de repartos exactos del capítulo de fracciones)
Problema 7: 13 litros por tambor.
Para hallar la constante se puede dividir el segundo valor por el primer valor. Por ejemplo en el problema 4 de la página 94, para hallar la velocidad (constante que relaciona km recorridos con tiempo), hay que dividir la distancia recorrida (450 km) por el tiempo (3h) y asi hallar la velocidad: 150 km/h.
Por último comenzamos la secuencia de ejercicios de la página 64 (Fracciones que se repiten), muchos la terminaron. Sólo nos pusimos de acuerdo en la resolución del primer ejercicio. Registramos en la carpeta la relación entre octavos y cuartos: 1 / 4 es el doble de 1/8. 1/8 es la mitad de 1/4.
Luego repasamos la secuencia anterior: "Estudiar problemas de proporcinalidad directa I" (pp. 92 y 93) y calculamos la constante de los problemas que habíamos resuelto sin necesidad de hallarla:
Problema 1: 6 envaseses de soda / cajón
Problema 2: $95 / pasaje
Problema 3: 8 caramelos por paquete
Problema 4: $ 2 el litro de pintura.
Problema 5: 25 caramelos por bolsa
Problema 6: 7 1/2 km por litro (Acá tuvimos que usar lo que sabemos de repartos exactos del capítulo de fracciones)
Problema 7: 13 litros por tambor.
Para hallar la constante se puede dividir el segundo valor por el primer valor. Por ejemplo en el problema 4 de la página 94, para hallar la velocidad (constante que relaciona km recorridos con tiempo), hay que dividir la distancia recorrida (450 km) por el tiempo (3h) y asi hallar la velocidad: 150 km/h.
Por último comenzamos la secuencia de ejercicios de la página 64 (Fracciones que se repiten), muchos la terminaron. Sólo nos pusimos de acuerdo en la resolución del primer ejercicio. Registramos en la carpeta la relación entre octavos y cuartos: 1 / 4 es el doble de 1/8. 1/8 es la mitad de 1/4.
miércoles, 21 de noviembre de 2007
21 de noviembre, matemática
Trabajamos con:
- los problemas que tenían de tarea para hoy sobre fracciones. Analizamos varios tipos de problemas que teníamos sobre fracción de un número y fracciones como medida.
- problemas de proporcionalidad directa donde era necesario calcular el valor correspondiente a la unidad (constante de proporcionalidad directa).
- los problemas que tenían de tarea para hoy sobre fracciones. Analizamos varios tipos de problemas que teníamos sobre fracción de un número y fracciones como medida.
- problemas de proporcionalidad directa donde era necesario calcular el valor correspondiente a la unidad (constante de proporcionalidad directa).
21 de noviembre, prácticas del lenguaje
Comencé a leerles Tengo un monstruo en el bolsillo de Graciela Montes. Donde se relata la extraña historia de Inés, su monstruo y su bolsillo y se demuestra, de una vez y para siempre, que en los días de Morondanga suceden cosas Maravillosas, Terribles y Extraordinarias. Tener un monstruo palpitante y mordiente alojado en un lugar tan íntimo como un bolsillo tal vez pueda asustar a algunos. Pero no a Inés. Inés le da la bienvenida. Porque Inés, tan flaquita y silenciosa, tan titubeante, tan pequeña, tiene un deseo muy grande (un deseo que apenas si le cabe en el cuerpo) de que le sucedan cosas Maravillosas, Terribles y Extraordinarias. Un monstruo personal, secreto, privado, es justo lo que andaba necesitando. Sin embargo, convivir con un monstruo nunca es fácil... y el de Inés parece decidido a no abandonarla.
Lo que no entendí es por qué hubo una epidemia de tos, cuando Ines hablaba sobre Bety, su profesora de Ciencias Sociales. ¿Algún parecido con la realidad? ¡Pura coincidencia!
También revisamos el análisis sintáctico de las oraciones que teníamos que de tarea ayer.
20 de noviembre, formación ética y ciudadana
También el martes nos dedicamos una hora a tratar de poner de acuerdo sobre algunos conflictos que habían ocurrido en el grado. ¿Lo logramos?
martes, 20 de noviembre de 2007
20 de noviembre, prácticas del lenguaje
Hoy tuvimos cuatro horas de prácticas del lenguaje, las horas de ciencias naturales (que vamos a dedicar microorganismos y a observación de levaduras en el microscopio las pasamos al viernes 23).
Leímos "El pequeño rey zaparrastroso" de Eduardo Galeano y actividades posteriores a la lectura.
Leímos "El pequeño rey zaparrastroso" de Eduardo Galeano y actividades posteriores a la lectura.
lunes, 19 de noviembre de 2007
19 de diciembre, prácticas del lenguaje, ciencias sociales
En el aula de computación, continuamos la edición de la antología de personajes y les mostré los vínculos a mapas de barrios en Internet (a algunos).
Les pedí que crearan un archivo por personaje identificado con el nombre del mismo, por ejemplo si se trataba de Keawe de El diablo en la botella, el nombre debería ser keawe.doc. Todo archivo tiene una extensión que son las letras que van después del punto, a veces no las vemos, pero cada tipo de archivo puede abrirse con programas diferentes. Los que tienen extensión doc son los que archivos de Word, los que tienen xls, para Excel; los jpg o bmp son archivos de imágenes, entre otros.
Ese archivo había que guardarlo en la carpeta antología que creamos en el server (la computadora principal del aula de computación).
Cada documento de Word tenía que tener el mismo formato.
Todo el texto tenía que estar escrito en fuente Arial, y con interlineado sencillo.
El título con el nombre del personaje con fuente tamaño 10, en negrita y alineado a la izquierda.
El cuerpo del artículo con fuente tamaño 10, normal (sin negrita ni bastardilla) y justificado.
El autor del artículo con fuente tamaño 8, en negrita y alineado a la derecha.
Les pedí que crearan un archivo por personaje identificado con el nombre del mismo, por ejemplo si se trataba de Keawe de El diablo en la botella, el nombre debería ser keawe.doc. Todo archivo tiene una extensión que son las letras que van después del punto, a veces no las vemos, pero cada tipo de archivo puede abrirse con programas diferentes. Los que tienen extensión doc son los que archivos de Word, los que tienen xls, para Excel; los jpg o bmp son archivos de imágenes, entre otros.
Ese archivo había que guardarlo en la carpeta antología que creamos en el server (la computadora principal del aula de computación).
Cada documento de Word tenía que tener el mismo formato.
Todo el texto tenía que estar escrito en fuente Arial, y con interlineado sencillo.
El título con el nombre del personaje con fuente tamaño 10, en negrita y alineado a la izquierda.
El cuerpo del artículo con fuente tamaño 10, normal (sin negrita ni bastardilla) y justificado.
El autor del artículo con fuente tamaño 8, en negrita y alineado a la derecha.
19 de noviembre, ciencias sociales
Para el trabajo de usos de los suelos en un barrio traremos respondidas las preguntas de la página 167 y 168 y el material reunido el lunes 26, para que los oriente en las dudas del trabajo que entregaran el viernes 30.
Hoy trabajamos en historia, con las actividades sobre la Revolución de Mayo que trajeron de tarea. Comentamos cómo sofocó la Junta la Contrarrevolución en Córdoba encabezada por Liniers y las dos lineas políticas en la junta: la de los seguidores de Moreno y la de los seguidores de Saavedra. Para el jueves, leemos y realizamos las actividades. de las páginas 114 y 115 sobre el tema. Continuaremos viendo el video sobre este tema. Será bueno, entonces, que traigamos algo trabajado el tema.
También hicimos oralmente la lectura de fuentes sobre distintos puntos de vista sobre la Revolución que hay en las páginas 173 y 174, lo traemos por escrito para el viernes.
Hoy trabajamos en historia, con las actividades sobre la Revolución de Mayo que trajeron de tarea. Comentamos cómo sofocó la Junta la Contrarrevolución en Córdoba encabezada por Liniers y las dos lineas políticas en la junta: la de los seguidores de Moreno y la de los seguidores de Saavedra. Para el jueves, leemos y realizamos las actividades. de las páginas 114 y 115 sobre el tema. Continuaremos viendo el video sobre este tema. Será bueno, entonces, que traigamos algo trabajado el tema.
También hicimos oralmente la lectura de fuentes sobre distintos puntos de vista sobre la Revolución que hay en las páginas 173 y 174, lo traemos por escrito para el viernes.
19 de noviembre, matemática
Trabajamos los ejercicios de la página 74 (todos) sobre "decimales en el dinero y la medición" y los ejercicios 1 a 4 (Fracciones y expresiones decimales I). El miércoles retomaremos el trabajo.
Comparamos diferente manera de sumar decimales.
Por ejemplo, para sumar $5,50 + $8,75 + $10,80,
se puede sumar los pesos por un lado: $5 + $8 +$10 = $23, por un lado,
y los centavos por otro: 50 c. + 75 c. + 80 c. = 205 centavos, es decir dos pesos y cinco centavos,
finalmente se suma $23 + $2,05 = $25,05
Otra manera es encolumnar los números para que coincidan decenas decenas, unidades con unidades, de modo de sumar de forma similar a a como lo hacemos con naturales.
Hablamos sobre las diferentes maneras para expresar los precios y las medidas de longitud en metros y centímetros.
2 pesos con 15 centavos = $2,15
4 pesos con 5 centavos = $2,05
2 metros con 9 centímetros = $2,09
2,9 m = 2 metros con 90 centímetros
Luego vimos fracciones decimales, hay un recuadro en el centro de la página 75 que resume parte de lo discutido a partir de las preguntas 1 a 4.
La coma separa los pesos de los centavos o los metros de los centímetros
El viernes tendremos prueba sobre múltiplos y divisores y problemas de reparto y fracciones.
Comparamos diferente manera de sumar decimales.
Por ejemplo, para sumar $5,50 + $8,75 + $10,80,
se puede sumar los pesos por un lado: $5 + $8 +$10 = $23, por un lado,
y los centavos por otro: 50 c. + 75 c. + 80 c. = 205 centavos, es decir dos pesos y cinco centavos,
finalmente se suma $23 + $2,05 = $25,05
Otra manera es encolumnar los números para que coincidan decenas decenas, unidades con unidades, de modo de sumar de forma similar a a como lo hacemos con naturales.
Hablamos sobre las diferentes maneras para expresar los precios y las medidas de longitud en metros y centímetros.
2 pesos con 15 centavos = $2,15
4 pesos con 5 centavos = $2,05
2 metros con 9 centímetros = $2,09
2,9 m = 2 metros con 90 centímetros
Luego vimos fracciones decimales, hay un recuadro en el centro de la página 75 que resume parte de lo discutido a partir de las preguntas 1 a 4.
La coma separa los pesos de los centavos o los metros de los centímetros
El viernes tendremos prueba sobre múltiplos y divisores y problemas de reparto y fracciones.
viernes, 16 de noviembre de 2007
16 de noviembre; ciencias sociales
Retomamos el trabajo sobre ciudades.
Repasamos:
el papel de las ciudadades en la organización de los territorios (pág. 58);
cómo se define el tamaño de una ciudad y el mapa de ciudades argentinas según su tamaño (pág. 59);
las actividades de las ciudades (pág. 60 y 61).
Luego nos referimos a:
las funciones de las ciudades (pág. 62 y 63) que dependen de las actividades que predominan en una ciudad;
las áreas metropolitanas (pága. 64), hablamos del caso del Area Metropolitana Buenos Aires. Cómo la ciudad creció desde su casco antiguo hasta unirse con poblaciones vecinos (San José de Flores y Belgrano, que hoy son barrios de la ciudad), y cómo hoy el área urbana continua más allá de los límites políticos de la ciudad y continua en los partidos del Gran Buenos Aires (San Isidro, Avellaneda o Morón, por ejemplo).
Por último leímos el texto referido a "Los usos del suelo en el barrio de La Boca", que será el modelo a partir del cual ustedes elaborarán un informe similar referido a otro barrio de la ciudad, como conclusión de un trabajo de campo (y cuando decimos campo no decimos en el sentido de opuesto a ciudad, sino que se trata de un trabajo de investigación para buscar información sobre un determinado tema). En este caso el "campo" será el barrio que van a estudiar. Explicamos que los "usos del suelo", son las actividades que predominan en la zona. Las consignas están en las páginas 167 y 168 del libro.
El informe debe entregarse el día 30/11.
Sitios en Internet donde pueden encontrar información:
Buscador de barrios del GCBA.
Mapa interactivo del GCBA.
Repasamos:
el papel de las ciudadades en la organización de los territorios (pág. 58);
cómo se define el tamaño de una ciudad y el mapa de ciudades argentinas según su tamaño (pág. 59);
las actividades de las ciudades (pág. 60 y 61).
Luego nos referimos a:
las funciones de las ciudades (pág. 62 y 63) que dependen de las actividades que predominan en una ciudad;
las áreas metropolitanas (pága. 64), hablamos del caso del Area Metropolitana Buenos Aires. Cómo la ciudad creció desde su casco antiguo hasta unirse con poblaciones vecinos (San José de Flores y Belgrano, que hoy son barrios de la ciudad), y cómo hoy el área urbana continua más allá de los límites políticos de la ciudad y continua en los partidos del Gran Buenos Aires (San Isidro, Avellaneda o Morón, por ejemplo).
Por último leímos el texto referido a "Los usos del suelo en el barrio de La Boca", que será el modelo a partir del cual ustedes elaborarán un informe similar referido a otro barrio de la ciudad, como conclusión de un trabajo de campo (y cuando decimos campo no decimos en el sentido de opuesto a ciudad, sino que se trata de un trabajo de investigación para buscar información sobre un determinado tema). En este caso el "campo" será el barrio que van a estudiar. Explicamos que los "usos del suelo", son las actividades que predominan en la zona. Las consignas están en las páginas 167 y 168 del libro.
El informe debe entregarse el día 30/11.
Sitios en Internet donde pueden encontrar información:
Buscador de barrios del GCBA.
Mapa interactivo del GCBA.
15 de noviembre, matemática
Discutimos sobre los ejercicios que están bajo el título "Parte del número".
¿Como cálcular la fracción de un número?
Si tenemos que calcular 2/5 de 650, dijimos que podíamos hacerlo de dos maneras.
a) calcular 1/5 de 650, haciendo la división 650:5 y luego multiplicar el doble, es decir 2/5 de 650 es el doble de la quinta parte de 650.
b) calcular el doble de 650 y luego dividir el resultado por 5, porque 2/5 es 1/5 del doble.
¿Como calcular qué fracción es un número de otro?
a) Dividimos el primer número por el segundo, y averiguamos cuántas veces entra uno en el otro, por ejemplo 45 es 1/4 de 180 porque 180 : 45 es 4 (y entonces 180 : 4 = 45)
ó 24 es 1/5 de 120 porque 120 : 24 = 5 ( y entonces 24 x 5 = 120),
b) o podemos decir que 45 es 45/180 de 180 ó 24, 24/120 de 120.
Para el miércoles tenemos de tarea los ejercicios 5, 6, 7 y 8 de la página 66.
¿Como cálcular la fracción de un número?
Si tenemos que calcular 2/5 de 650, dijimos que podíamos hacerlo de dos maneras.
a) calcular 1/5 de 650, haciendo la división 650:5 y luego multiplicar el doble, es decir 2/5 de 650 es el doble de la quinta parte de 650.
b) calcular el doble de 650 y luego dividir el resultado por 5, porque 2/5 es 1/5 del doble.
¿Como calcular qué fracción es un número de otro?
a) Dividimos el primer número por el segundo, y averiguamos cuántas veces entra uno en el otro, por ejemplo 45 es 1/4 de 180 porque 180 : 45 es 4 (y entonces 180 : 4 = 45)
ó 24 es 1/5 de 120 porque 120 : 24 = 5 ( y entonces 24 x 5 = 120),
b) o podemos decir que 45 es 45/180 de 180 ó 24, 24/120 de 120.
Para el miércoles tenemos de tarea los ejercicios 5, 6, 7 y 8 de la página 66.
16 de noviembre; prácticas del lenguaje
Hoy trabajamos los modificadores de los sustantivos, palabras o construcciones que acompañana y refieren al sustantivo (Ejercicios 13 y 14, pp. 140 y 141). Partimos del ejemplo del ejercicio 3 c, para distinguir entre los modificadores que deben concordar en género y número con el sustantivo y los que no. Los primeros son adjetivos (o artículos) que funcionan como modificadores directos: "tan rico queso", "queso fresco", "pequeña rata". Los que no son directos son indirectos. Se llaman así porque sirven para referir un sustantivo a otro y lo hacen a través de una palabra que funciona de "nexo subordinante": la preposición. "queso de rallar", "rata del puerto", "rata sin cola". Las preposiciones pueden estar unidas en una sola palabra al artículo: es el caso de "del" (de + el) y "al" (a + el). Se trata de contracciones.
De tarea tienen el ejercicio 2 de la fotocopia que les di. Copio el ejercicio a continuación.
Analicen sintácticamente las oraciones bimembres.
a) Se inauguró esta semana un parque de diversiones
b) Pepe, María y Pablo pidieron y rogaron el permiso.
c) Ya en el parque los chicos fueron a todos los juegos.
d) Pepe insistió con la montaña rusa.
e) María se asustó y lloró en el tren fantasma.
f) ¡Pablo se cayó en el lago artificial!
g) ¿Les darán el permiso otra vez sus papás?
h) La actividad portuaria es muy importante.
i) Mis compañeros y yo iremos de excursión al Delta del Paraná.
j) Vos y tus compañeros pueden ir en lancha.
k) El verano pasado conocí el Delta del Paraná.
l) En las vacaciones de invierno viajaremos por el Gualeguay.
m) ¿Alguna vez viajaron en lancha?
De tarea tienen el ejercicio 2 de la fotocopia que les di. Copio el ejercicio a continuación.
Analicen sintácticamente las oraciones bimembres.
a) Se inauguró esta semana un parque de diversiones
b) Pepe, María y Pablo pidieron y rogaron el permiso.
c) Ya en el parque los chicos fueron a todos los juegos.
d) Pepe insistió con la montaña rusa.
e) María se asustó y lloró en el tren fantasma.
f) ¡Pablo se cayó en el lago artificial!
g) ¿Les darán el permiso otra vez sus papás?
h) La actividad portuaria es muy importante.
i) Mis compañeros y yo iremos de excursión al Delta del Paraná.
j) Vos y tus compañeros pueden ir en lancha.
k) El verano pasado conocí el Delta del Paraná.
l) En las vacaciones de invierno viajaremos por el Gualeguay.
m) ¿Alguna vez viajaron en lancha?
jueves, 15 de noviembre de 2007
15 de noviembre, ciencias sociales
Vimos el primer capítulo de "Algo habrán hecho" sobre: invasiones inglesas, expansión napoleónica en Europa, monopolio vs. librecambio, papel de las milicias en la Revolución de Mayo, formación de la primera junta, reformas al edificio del cabildo, morenistas y saavedristas...
15 de noviembre, prácticas del lenguaje
Trabajamos en la corrección de la tarea. Repasamos la resolución del ejercicio 13 a e hicimos oralmente el ejercicio 13 b: el reemplazo de sujetos con núcleo sustantivo por pronombres personales.
Ejercicio 13 c. Ejercicio de expansión de oraciones. Es tarea para mañana.
Ejercicio 13 c. Ejercicio de expansión de oraciones. Es tarea para mañana.
martes, 13 de noviembre de 2007
Martes 13, matemática
Revisamos todos los ejercicios que entregaron como cierre del capítulo sobre múltiplos y divisores. Especialmente atendimos aquellos en que se trataba de encontrar múltiplos comunes. Registramos las resoluciones en la carpeta.
Lunes 12 y martes 13, prácticas del lenguaje
El lunes seguimos trabajando la antología de personajes, editando y corrigiendo el texto.
El marts repasamos lo que habíamos visto de análisis sintáctico: la relación entre el sujeto y el predicado (la concordancia en número y persona) y los núcleos de ambos: sustantivos y verbos respectivamente.
El primero paso para analizar una oración bimembre con predicado verbal es identificar el núcleo o núcleos del sujeto. Debe ser un verbo conjugado. Una forma puede ser identificar el núcleo del sujeto.
Por ejemplo:
Los vecinos de Hamelín protestaron contra el alcalde.
Me doy cuenta que está en pasado. La paso a futuro
Los vecinos de Hamelín protestarán contra el alcalde.
El verbo es "protestaron" porque es la palabra que cambió al pasar la oración a futuro.
Luego tengo que identificar la persona y número del verbo. ¿Con qué pronombre concuerda? Con ellos, entonces el verbo está en tercera persona del plural.
Ahora para identificar el núcleo del sujeto debe descubrir el sustantivo que concuerda en número y persona con el verbo. Es "vecinos". Si paso la oración al singular. No sólo el verbo sino también "vecinos" debe pasar al singular.
El vecino protestó contra el alcalde.
Preguntar por quién realiza la acción, no siempre nos puede dar buenos resultados.
Por ejemplo:
Los vecinos fueron recibidos por el alcalde.
El alcalde realiza la acción de recibir, sin embargo es "vecinos" el sustantivo que concuerda en plural con el verbo.
Los vecinos (ellos) fueron recibidos por el alcalde.
El vecino (él) fue recibido por el alcalde.
O por ejemplo
Me disgustan las ratas.
Uno puede pensar si se pregunta por quién realiza la acción, que la oración está en primera persona del singular y que el sujeto es "me", pero el verbo está en tercera persona del plural y el sujeto es "las ratas".
Me disgustan las ratas. (y pasada al singular:) Me disgusta la rata.
Trabajamos con ejercicios en el libro sobre sujetos y predicados simples y compuestos (con un núcleo y con más de uno) y sobre sujetos expresos y tácito (ejercicios 11, 12 y 13 a.
Les di una hoja con tres ejercicios para practicar de los que hay de tarea para el jueves el primero (sólo el titular y el primer párrafo)
Ejercicio 1:
• Lean la siguiente noticia y analicen las oraciones, señalando el sujeto y el predicado verbal, si son simples o compuestos, y sus núcleos. Abreviaturas: SS (sujeto simple), SC (sujeto compuesto), PVS (predicado verbal simple), PVC (predicado verbal compuesto).
El marts repasamos lo que habíamos visto de análisis sintáctico: la relación entre el sujeto y el predicado (la concordancia en número y persona) y los núcleos de ambos: sustantivos y verbos respectivamente.
El primero paso para analizar una oración bimembre con predicado verbal es identificar el núcleo o núcleos del sujeto. Debe ser un verbo conjugado. Una forma puede ser identificar el núcleo del sujeto.
Por ejemplo:
Los vecinos de Hamelín protestaron contra el alcalde.
Me doy cuenta que está en pasado. La paso a futuro
Los vecinos de Hamelín protestarán contra el alcalde.
El verbo es "protestaron" porque es la palabra que cambió al pasar la oración a futuro.
Luego tengo que identificar la persona y número del verbo. ¿Con qué pronombre concuerda? Con ellos, entonces el verbo está en tercera persona del plural.
Ahora para identificar el núcleo del sujeto debe descubrir el sustantivo que concuerda en número y persona con el verbo. Es "vecinos". Si paso la oración al singular. No sólo el verbo sino también "vecinos" debe pasar al singular.
El vecino protestó contra el alcalde.
Preguntar por quién realiza la acción, no siempre nos puede dar buenos resultados.
Por ejemplo:
Los vecinos fueron recibidos por el alcalde.
El alcalde realiza la acción de recibir, sin embargo es "vecinos" el sustantivo que concuerda en plural con el verbo.
Los vecinos (ellos) fueron recibidos por el alcalde.
El vecino (él) fue recibido por el alcalde.
O por ejemplo
Me disgustan las ratas.
Uno puede pensar si se pregunta por quién realiza la acción, que la oración está en primera persona del singular y que el sujeto es "me", pero el verbo está en tercera persona del plural y el sujeto es "las ratas".
Me disgustan las ratas. (y pasada al singular:) Me disgusta la rata.
Trabajamos con ejercicios en el libro sobre sujetos y predicados simples y compuestos (con un núcleo y con más de uno) y sobre sujetos expresos y tácito (ejercicios 11, 12 y 13 a.
Les di una hoja con tres ejercicios para practicar de los que hay de tarea para el jueves el primero (sólo el titular y el primer párrafo)
Ejercicio 1:
• Lean la siguiente noticia y analicen las oraciones, señalando el sujeto y el predicado verbal, si son simples o compuestos, y sus núcleos. Abreviaturas: SS (sujeto simple), SC (sujeto compuesto), PVS (predicado verbal simple), PVC (predicado verbal compuesto).
Premian a una pequeña artista argentina
El dibujo de Victoria Guzmán compitió en Tokio con trabajos enviados por chicos de 75 países.
Una niña obtuvo un premio internacional de arte. Tiene cuatro años
y concurre al preescolar en General Villegas. Su nombre es Victoria Guzmán.
El dibujo premiado se titula “Animales” e ilustra una familia de gatitos.
“Animales” fue elegido entre 150.000 trabajos, pertenecientes a chicos de 75 países. Los niños eligieron el tema y participaron con sus trabajos originales.
La competencia se realizó en Tokio. El premio consiste en una
medalla, libros de arte y materiales para dibujo. En una conversación
telefónica, la niña habló sobre lo sucedido: “Papito me contó lo del premio.
Estoy muy contenta. Dibujé dos gatitos, que son el papá y la mamá, con muchos colores”.
lunes, 12 de noviembre de 2007
12 de noviembre, ciencias socieles
Repasamos las invasiones inglesas y leímos del libro sobre la Revolución de Mayo: para el próximo lunes 19, contestamos los ejercicios de las páginas 111 y 112. El viernes trabajaremos en geografía.
Se planteó la pregunta sobre cuánto tardó Buenos Aires en enterarse de la noticia de la Junta Central de Sevilla.
También preguntaron si en la historia de España está incluida la independencia de las colonias. Y así es.
Se planteó la pregunta sobre cuánto tardó Buenos Aires en enterarse de la noticia de la Junta Central de Sevilla.
También preguntaron si en la historia de España está incluida la independencia de las colonias. Y así es.
12 de noviembre, matemática
Trabajamos sobre "Las fracciones como medida" (pág. 62) y "Una parte de un número" (pág. 63). Para el próximo viernes, revisamos todos los ejercicios y completamos todos los ejercicios en el libro. Registraremos en la carpeta las conclusiones de la discusión de ambas páginas.
Para mañana, que en lugar de ciencias naturales tendremos matemática, porque el miércoles no hay clase, repasaremos el capítulo de múltiplos y divisores con los trabajos corregidos. Los alumnos que no lo entregaron lo traerán mañana. Me refiero a "Mirar para atrás el capítulo IV" (página 54) y "Para estudiar los problemas del capítulo IV" (páginas 55 y 56).
Para mañana, que en lugar de ciencias naturales tendremos matemática, porque el miércoles no hay clase, repasaremos el capítulo de múltiplos y divisores con los trabajos corregidos. Los alumnos que no lo entregaron lo traerán mañana. Me refiero a "Mirar para atrás el capítulo IV" (página 54) y "Para estudiar los problemas del capítulo IV" (páginas 55 y 56).
sábado, 10 de noviembre de 2007
Reconquista o defensa, Beresford o Whitelock
Se trata de "La Rendición de Beresford ante Liniers", cuadro que se encuentra en el Museo Histórico Nacional
Oleo del pintor francés Charles Fouqueray (1806).
viernes, 9 de noviembre de 2007
9 de noviembre, ciencias sociales
Trabajamos las invasiones inglesas, leímos un periodico que reproducía las noticias de la reconquista, y un reportaje al historiador Klaus Gallo, la pregunta 5: ¿Cómo influyeron las invasiones en la Revolución de Mayo?
Descubrimos un error en la ilustración del libro de texto o del diario. El mismo cuadro aparecía en un lugar como la segunda invasión y otra como la primera. Investigaremos quién tiene razón...
Gracias a Melissa, Belén y Martina que me ayudaron a escribir las entradas de hoy.
Descubrimos un error en la ilustración del libro de texto o del diario. El mismo cuadro aparecía en un lugar como la segunda invasión y otra como la primera. Investigaremos quién tiene razón...
Gracias a Melissa, Belén y Martina que me ayudaron a escribir las entradas de hoy.
9 de noviembre, matemática
Trabajamos el ejercicio de proporcionalidad que tenían de tarea.
Y comenzamos a trabajar fracciones como medida (ejercicio 1 de la página 62).
De tarea tenemos el ejercio 1 de la página 63.
Y comenzamos a trabajar fracciones como medida (ejercicio 1 de la página 62).
De tarea tenemos el ejercio 1 de la página 63.
9 de noviembre, prácticas del lenguaje.
Leímos las cronologías de Stevenson, y a partir del trabajo con las características de los personajes de "La Huída", escribimos la descripción de uno de ellos (ejercicio 12 del TP 6).
Para el martes de tarea: un ejercicio del capítulo de oraciones para extender oraciones que aparecen en el flautista de Hamelín... (ejercicio 6a de la pág. 137). Recuerden que una entrada anterior les puse un link al cuento. También está el cuento de Jorge Allen y su novia.
Para el martes de tarea: un ejercicio del capítulo de oraciones para extender oraciones que aparecen en el flautista de Hamelín... (ejercicio 6a de la pág. 137). Recuerden que una entrada anterior les puse un link al cuento. También está el cuento de Jorge Allen y su novia.
miércoles, 7 de noviembre de 2007
7 de noviembre, matemática
Hoy avanzamos con más problemas de proporcionalidad hasta poder comprender el "Para tener en cuenta" del final de la secuencia. Para el viernes el primer problema del "Para estudiar los problemas del capítulo".
También revisamos los tres problemas de repartos equivalentes y fracciones que teníamos para hoy.
También revisamos los tres problemas de repartos equivalentes y fracciones que teníamos para hoy.
martes, 6 de noviembre de 2007
6 de noviembre, ciencias naturales
Repasamos la clasificación de los seres vivos que hicieron en grupo (¡me olvidé de pedirles las hojas!)
Nutrición: utilizamos los conceptos de productores (autótrofos) y consumidores (heterótrofos). En los reinos unicelulares de protistas y bacterias, hay tanto productores como consumidores.
Uni- o Pluricelulares: Hay reinos de sólo pluricelulares como los animales y las plantas, y reinos que solo contienen unicelulares, como el de las bacterias y los protistas. Pero entre los hongos hay tanto organismos unicelulares como pluricelulares.
Todos los seres vivos están hechos de células. Y todos los seres vivos evolucionaron a partir de formas unicelulares. Los pluricelulares están formados por esas estructuras pequeñas, sólo visibles en el microscopio, y que también cumplen con las funciones vitales de nutrición y reproducción, pero están especializadas en distintas funciones, y agrupados en tejidos que a su vez se asocian en órganos que forman sistemas interrelacionados. Músculos, huesos, el cerébro, el corazón, la sangre, el estómago, todos están formados por células.
Al ver entonces las diferencias entre los diferentes reinos de seres vivos, vimos cosas comunes en todos ellos, además de cumplir las mismas funciones vitales (nutrición, reproducción, respuesta a estimulos) aunque de manera distinta, todos los seres vivos están hechos de células y descienden de otro ser vivo, y a la larga han evolucionado de formas más simples. Mamímeros y aves, de reptiles. Reptiles de anfibios y estos de peces. Los vertebrados de los invertebrados. Animales y Plantas de organismos unicelulares.
Por último revisamos el ejercicio de ubicación de ejemplos en los reinos.
"La lombriz ¿un animal? No, si no tiene cuatro patas, la lombriz es un bicho".
Discutimos este argumento yendo a las caracteristicas de la clasificación. La lombriz es un animal (invertebrado, anélido) porque es pluricelular, consumidor y tiene locomoción propia. Según nuestra clasificación sólo los animales cumplen estas caracteristicas al mismo tiempo. A algunos, sin embargo, nos cuesta considerarla un animal, porque solemos tener la imagen de los animales asociadas a nuestras mascotas, que suelen ser vertebrados (peces, tortugas) y en general mamíferos (perro, gato, caballo), seres vivos que presentan cuatro extremidades (patas, alas, aletas).
Nutrición: utilizamos los conceptos de productores (autótrofos) y consumidores (heterótrofos). En los reinos unicelulares de protistas y bacterias, hay tanto productores como consumidores.
Uni- o Pluricelulares: Hay reinos de sólo pluricelulares como los animales y las plantas, y reinos que solo contienen unicelulares, como el de las bacterias y los protistas. Pero entre los hongos hay tanto organismos unicelulares como pluricelulares.
Todos los seres vivos están hechos de células. Y todos los seres vivos evolucionaron a partir de formas unicelulares. Los pluricelulares están formados por esas estructuras pequeñas, sólo visibles en el microscopio, y que también cumplen con las funciones vitales de nutrición y reproducción, pero están especializadas en distintas funciones, y agrupados en tejidos que a su vez se asocian en órganos que forman sistemas interrelacionados. Músculos, huesos, el cerébro, el corazón, la sangre, el estómago, todos están formados por células.
Al ver entonces las diferencias entre los diferentes reinos de seres vivos, vimos cosas comunes en todos ellos, además de cumplir las mismas funciones vitales (nutrición, reproducción, respuesta a estimulos) aunque de manera distinta, todos los seres vivos están hechos de células y descienden de otro ser vivo, y a la larga han evolucionado de formas más simples. Mamímeros y aves, de reptiles. Reptiles de anfibios y estos de peces. Los vertebrados de los invertebrados. Animales y Plantas de organismos unicelulares.
Por último revisamos el ejercicio de ubicación de ejemplos en los reinos.
"La lombriz ¿un animal? No, si no tiene cuatro patas, la lombriz es un bicho".
Discutimos este argumento yendo a las caracteristicas de la clasificación. La lombriz es un animal (invertebrado, anélido) porque es pluricelular, consumidor y tiene locomoción propia. Según nuestra clasificación sólo los animales cumplen estas caracteristicas al mismo tiempo. A algunos, sin embargo, nos cuesta considerarla un animal, porque solemos tener la imagen de los animales asociadas a nuestras mascotas, que suelen ser vertebrados (peces, tortugas) y en general mamíferos (perro, gato, caballo), seres vivos que presentan cuatro extremidades (patas, alas, aletas).
6 de noviembre, practicas del lenguaje
Retomamos el trabajo práctico 6 "Otro de cuentos" y el análisis de la situación inicial, la complicación y la resolucion de "La Huida". Vimos que el cuento no presenta los hechos en ese orden sino que empieza en la complicación, en el momento crucial, el de mayor suspenso.
Luego (act. 11) señalamos en una descripción de un cuento de Chéjov, dentro del retrato de un personaje las caracteristicas físicas y las de su personalidad.
Finalmente (act. 12, que queda para terminar de tarea para el viernes, junto con la cronologia de Stevenson), rastreamos en el cuento "La Huida" las caracterìsticas de Ojos de Venado y la mujer-bruja, en la Huida.
Luego (act. 11) señalamos en una descripción de un cuento de Chéjov, dentro del retrato de un personaje las caracteristicas físicas y las de su personalidad.
Finalmente (act. 12, que queda para terminar de tarea para el viernes, junto con la cronologia de Stevenson), rastreamos en el cuento "La Huida" las caracterìsticas de Ojos de Venado y la mujer-bruja, en la Huida.
lunes, 5 de noviembre de 2007
5 de noviembre, practicas del lenguaje
Pusimos en marca en el aula de computación nuestra enciclopedia de personajes. Pasamos la descripción de personajes de la carpeta a la compu. Para luego hacer correcciones y editar la enciclopedia de personajes de preferidos de quinto a.
5 de noviembre, ciencias sociales
Hice una devolución de las primeras actividades del capítulo 7 "Revoluciones y guerras de independencia en América".
Actividad de la página 104: Allí se trataba de encontrar preguntas a las que el texto respondiera. Algunos errores se dieron por hacer preguntas muy abiertas fuera de contexto. Es útil el ejercicio para tratar de entender las ideas principales. A qué pregunta responden las ideas principales. En este caso, podrían ser: ¿Por qué la corona española emprendió una serie de reformas en el siglo XVIII? ¿Cuáles fueron esas reformas?
En la actividad de la página 105 se pedía indicar cómo solucionó España cada uno de los una serie de problemas. Se trataba de desarrollar cada una de las reformas e indicar qué problema intentaba resolver. También se pedía allí observar el mapa y enumerar los países que comprendía el Virreinato del Rio de la Plata. Había que comparar ese mapa del siglo XVIII con uno actual (como el que tienen en la página 11).
La pregunta de la página 107 que preguntaba "¿Qué reacciones provocaron entre los indígenas y mestizos los cambios reaizados por los españoles?" pretendía una respuesta que contara las acciones llevadas a cabo por la población más desfavorecida del Perú y del Alto Perú contra la dominación española.
Hablamos de las castas en que estaba dividida la sociedad colonial y del signficado del término "étnico". Lo relacionamos en este contexto con la palabra racial. Por eso preguntaron por qué se festejaba el Día de la Raza. Dijimos que a lo largo de los años, la historia se iba contando de modo diferente. Luego de la independencia de los países latinoamericanos, la tradición española fue mal vista. La generación de 1937 a la que pertenecía Sarmiento criticaban la tradición española y también el supuesto atraso de las sociedades indígenas. Para el centenario de la Revolución de Mayo (1910), se propició una reconciliación con lo español presente en la cultura argentina, fue por eso que ya se habían quitado hacia 1920 se instauró el feriado del Día de la Raza, para revalorizar el vínculo con España (la madre patria). Todavía no se habia criticado la acción de España en la Conquista contra las poblaciones autóctonas. Hoy se critica ese festejo por los padecimientos vividos por los pueblos americanos en tiempos de la dominación española. Alguien opinó que, si tenemos un día para festejar los elementos de la cultura española en nuestro pais, quizás deberíamos también festejar la cumbia y el rock and roll.
Luego leímos el relato de la página 108 sobre la primera invasión inglesa. Contestamos para el viernes las actividades de las páginas 108 y 109.
Actividad de la página 104: Allí se trataba de encontrar preguntas a las que el texto respondiera. Algunos errores se dieron por hacer preguntas muy abiertas fuera de contexto. Es útil el ejercicio para tratar de entender las ideas principales. A qué pregunta responden las ideas principales. En este caso, podrían ser: ¿Por qué la corona española emprendió una serie de reformas en el siglo XVIII? ¿Cuáles fueron esas reformas?
En la actividad de la página 105 se pedía indicar cómo solucionó España cada uno de los una serie de problemas. Se trataba de desarrollar cada una de las reformas e indicar qué problema intentaba resolver. También se pedía allí observar el mapa y enumerar los países que comprendía el Virreinato del Rio de la Plata. Había que comparar ese mapa del siglo XVIII con uno actual (como el que tienen en la página 11).
La pregunta de la página 107 que preguntaba "¿Qué reacciones provocaron entre los indígenas y mestizos los cambios reaizados por los españoles?" pretendía una respuesta que contara las acciones llevadas a cabo por la población más desfavorecida del Perú y del Alto Perú contra la dominación española.
Hablamos de las castas en que estaba dividida la sociedad colonial y del signficado del término "étnico". Lo relacionamos en este contexto con la palabra racial. Por eso preguntaron por qué se festejaba el Día de la Raza. Dijimos que a lo largo de los años, la historia se iba contando de modo diferente. Luego de la independencia de los países latinoamericanos, la tradición española fue mal vista. La generación de 1937 a la que pertenecía Sarmiento criticaban la tradición española y también el supuesto atraso de las sociedades indígenas. Para el centenario de la Revolución de Mayo (1910), se propició una reconciliación con lo español presente en la cultura argentina, fue por eso que ya se habían quitado hacia 1920 se instauró el feriado del Día de la Raza, para revalorizar el vínculo con España (la madre patria). Todavía no se habia criticado la acción de España en la Conquista contra las poblaciones autóctonas. Hoy se critica ese festejo por los padecimientos vividos por los pueblos americanos en tiempos de la dominación española. Alguien opinó que, si tenemos un día para festejar los elementos de la cultura española en nuestro pais, quizás deberíamos también festejar la cumbia y el rock and roll.
Luego leímos el relato de la página 108 sobre la primera invasión inglesa. Contestamos para el viernes las actividades de las páginas 108 y 109.
5 de noviembre, matematica
Hoy trabajamos revisando el "Mirar para atrás" de "Fracciones, repartos equivalentes y divisiones" (relaciones entre fracciones y la división entera). Hicimos un ejercicio más como el 5: buscar repartos equivalentes a partir de un número mixto.
Luego saltamos al capítulo VII, sobre relaciones de proporcionalidad directa. Es que en las situaciones de reparto equitativo, se da una relación de este tipo entre la cantidad que se reparte y la cantidad entre la que se reparte. En los ejercicios que hicimos de la pág. 92 los repartos fueron siempre números enteros.
Ejercio 1: 6 envases de soda por cajón.
Ejercicio 2: $380 cada cuatro pasajes; es decir $95 cada pasaje.
Ejercicio 3: 8 caramelos por paquete.
Ejercicio 4: a $2 el litro de pintura.
Para el miércoles: el "Se abre la discusión" de la página 92 y los ejercicios 1, 2 y 3 de la página 66 (Para estudiar los primeros problemas del capitulo V).
Luego saltamos al capítulo VII, sobre relaciones de proporcionalidad directa. Es que en las situaciones de reparto equitativo, se da una relación de este tipo entre la cantidad que se reparte y la cantidad entre la que se reparte. En los ejercicios que hicimos de la pág. 92 los repartos fueron siempre números enteros.
Ejercio 1: 6 envases de soda por cajón.
Ejercicio 2: $380 cada cuatro pasajes; es decir $95 cada pasaje.
Ejercicio 3: 8 caramelos por paquete.
Ejercicio 4: a $2 el litro de pintura.
Para el miércoles: el "Se abre la discusión" de la página 92 y los ejercicios 1, 2 y 3 de la página 66 (Para estudiar los primeros problemas del capitulo V).
sábado, 3 de noviembre de 2007
2 de noviembre, Formacion Ética y Ciudadana
En lugar de lengua estuvimos charlando sobre algunos problemas emergentes.
Por ejemplo, el tema de la seguridad de sus cuentas de correo electrónico, cómo elegir la clave, a quién contárselo, cómo elegir la pregunta secreta... para no sorprenderse si creemos que alguien nos revisó la cuenta.
También hablamos del trato que nos estamos dando, de los insultos, del contenido de los mismos, que a través de ellos no sólo herimos los sentimientos de la persona a la que le estamos hablando, a veces podemos molestar a otros, ya que consideramos su condición como algo despreciable. Pongamos, por ejemplo, llamar a alguien "gordo" o "discapacitado mental", como si esa condición fuera algo digno de desprecio...
Por ejemplo, el tema de la seguridad de sus cuentas de correo electrónico, cómo elegir la clave, a quién contárselo, cómo elegir la pregunta secreta... para no sorprenderse si creemos que alguien nos revisó la cuenta.
También hablamos del trato que nos estamos dando, de los insultos, del contenido de los mismos, que a través de ellos no sólo herimos los sentimientos de la persona a la que le estamos hablando, a veces podemos molestar a otros, ya que consideramos su condición como algo despreciable. Pongamos, por ejemplo, llamar a alguien "gordo" o "discapacitado mental", como si esa condición fuera algo digno de desprecio...
2 de noviembre, matemática
Terminamos de revisar los ejercicios sobre repartos equivalentes y fracciones. Hicimos el mirar para atrás.
2 de noviembre, ciencias sociales
Retomamos el tema de las reformas al imperio español durante el siglo XVIII, cuáles fueron y sus causas. Registramos un cuadro de contenidos en la carpeta. También repasamos sobre las quejas que levantaron esas reformas en la población americana: tanto en los blancos privilegiados (los criollos, descendientes de europeos), como en la población indígena (que realizó levantamientos armados).
Para el lunes, leemos del libro sobre las Invasiones Inglesas.
Para el lunes, leemos del libro sobre las Invasiones Inglesas.
jueves, 1 de noviembre de 2007
ciencias sociales
Mañana trabajaremos:
la crisis del imperio español y empezaremos a trabajar invasiones inglesas. ¡Repasen!
la crisis del imperio español y empezaremos a trabajar invasiones inglesas. ¡Repasen!
Matemática, tarea para el 2/11
Hoy convenimos en traer para mañana terminados todos los ejercicios de la página 61. Repasen todos los ejercicios bajo el título: "Fracciones, repartos equivalentes y divisiones".
1 de noviembre, prácticas del lenguaje
Repasamos algunos casos de oraciones unimembres y bimembres. En general (y por ahora) decimos que las oraciones bimembres son las que tienen verbo conjugado:
"Pedro juega a la pelota todo el día."
y las unimembres las que no:
"La fuga".
Pero les aclaré que hay oraciones unimembres con verbos impersonales: "Llueve en la ciudad", y también oraciones bimembres con predicado no verbal: "Johnny y Julie, pasión y locura".
Trabajamos a partir del ejercicio 10 de la página 139 la partición de las oraciones bimembres en sujeto y predicado y la identificación de sus núcleos.
Núcleo del sujeto sólo pueden ser los sustantivos; núcleo del predicado verbal sólo los verbos.
Es más, saber esto nos permite identificar mejor las clases de palabras. En lugar de usar una caracterización de los sustantivos como la del libro donde dice: "los sustantivos nombran a personas, objetos, animales o lugares, reales o irreales", ahora podemos decir que un sustantivo es aquella palabra que puede funcionar como núcleo del sujeto, es decir, que puede concordar con un verbo en número y persona. Es decir, entonces, el sustantivo es una palabra que puede variar en número (singular o plural) y puede ser reemplazado por un pronombre personal. Incluso de esta manera, diremos que los pronombres personales son sustantivos, ya que puede funcionar como nucleo del sujeto.
En la tercera hora teníamos biblioteca, ibamos a trabajar la lectura de la biografía de Stevenson y su transcripción como cronología, eso quedo de tarea para el próximo jueves.
En su lugar dimos pie a una conversación a las relaciones personales en el grupo, a raíz de la preocupación de varios padres en la reunión que tuvimos donde se entregaron los boletines.
"Pedro juega a la pelota todo el día."
y las unimembres las que no:
"La fuga".
Pero les aclaré que hay oraciones unimembres con verbos impersonales: "Llueve en la ciudad", y también oraciones bimembres con predicado no verbal: "Johnny y Julie, pasión y locura".
Trabajamos a partir del ejercicio 10 de la página 139 la partición de las oraciones bimembres en sujeto y predicado y la identificación de sus núcleos.
Núcleo del sujeto sólo pueden ser los sustantivos; núcleo del predicado verbal sólo los verbos.
Es más, saber esto nos permite identificar mejor las clases de palabras. En lugar de usar una caracterización de los sustantivos como la del libro donde dice: "los sustantivos nombran a personas, objetos, animales o lugares, reales o irreales", ahora podemos decir que un sustantivo es aquella palabra que puede funcionar como núcleo del sujeto, es decir, que puede concordar con un verbo en número y persona. Es decir, entonces, el sustantivo es una palabra que puede variar en número (singular o plural) y puede ser reemplazado por un pronombre personal. Incluso de esta manera, diremos que los pronombres personales son sustantivos, ya que puede funcionar como nucleo del sujeto.
En la tercera hora teníamos biblioteca, ibamos a trabajar la lectura de la biografía de Stevenson y su transcripción como cronología, eso quedo de tarea para el próximo jueves.
En su lugar dimos pie a una conversación a las relaciones personales en el grupo, a raíz de la preocupación de varios padres en la reunión que tuvimos donde se entregaron los boletines.
miércoles, 31 de octubre de 2007
31 de octubre, matemática
Continuamos trabajando situaciones de reparto que tuvieran como solución una fracción.
Primero revisamos el ejercicio en el cual a partir de una división entera podíamos obtener el resultado de un reparto (como fracción o como número mixto).
Después hicimos un ejercicio en el que dada una fracción teníamos que inventar el reparto del que provenía. Por ejemplo 2/4 puede ser el resultado de repartir 2 entre 4 (2:4), además nos planteamos si este problema tiene respueta única.
Hay otros repartos que pueden dar por resultado 2/4, por ejemplo 1 entre 2, ó 4 entre 8, etc. ¡Traiagamos para el viernes los ejercicios de la página que trabajamos hoy terminados!
Primero revisamos el ejercicio en el cual a partir de una división entera podíamos obtener el resultado de un reparto (como fracción o como número mixto).
Después hicimos un ejercicio en el que dada una fracción teníamos que inventar el reparto del que provenía. Por ejemplo 2/4 puede ser el resultado de repartir 2 entre 4 (2:4), además nos planteamos si este problema tiene respueta única.
Hay otros repartos que pueden dar por resultado 2/4, por ejemplo 1 entre 2, ó 4 entre 8, etc. ¡Traiagamos para el viernes los ejercicios de la página que trabajamos hoy terminados!
martes, 30 de octubre de 2007
30 de octubre; ciencias naturales
Trabajamos algunos grupos en completar la clasificación de los seres vivos y otros en aplicar la clasificación en la resolución del ejercicio. A principios de la clase del próximo martes pondremos en común lo aprendido entre todos
30 de octubre; prácticas del lenguaje
Revisamos las tareas, corregimos los errores en la identificación de oraciones bimembres y unimembres.
Nos concentramos en la estructura de las oraciones bimembres con predicado verbal.
En ellas un verbo conjugado concuerda en persona y número con un sustantivo o pronombre personal.
Vimos casos en los que el sujeto no era expreso, no estaba explícito sino que era tácito (también llamado desinencial, por ser reconocido gracias a la desinencia del verbo).
También comenzamos a hacer reconocimiento del núcleo del predicado verbal (el verbo conjugado) y del núcleo del sujeto (el sustantivo o pronombre personal que concuerda en número y persona con el núcleo del predicado).
Nos concentramos en la estructura de las oraciones bimembres con predicado verbal.
En ellas un verbo conjugado concuerda en persona y número con un sustantivo o pronombre personal.
Vimos casos en los que el sujeto no era expreso, no estaba explícito sino que era tácito (también llamado desinencial, por ser reconocido gracias a la desinencia del verbo).
También comenzamos a hacer reconocimiento del núcleo del predicado verbal (el verbo conjugado) y del núcleo del sujeto (el sustantivo o pronombre personal que concuerda en número y persona con el núcleo del predicado).
viernes, 26 de octubre de 2007
26 de octubre, ciencias sociales
Retomamos el trabajo sobre la crisis del Imperio Español en los siglos XVII y XVIII. Me llevé la tarea para revisarla...
Insistí en la importancia del uso del diccionario a la hora de estudiar y en que estudiar requiere tiempo.
Siempre es tarea estudiar y repasar lo que hicimos en clase, y estar al dia con lo que se está trabajando en clase.
Insistí en la importancia del uso del diccionario a la hora de estudiar y en que estudiar requiere tiempo.
Siempre es tarea estudiar y repasar lo que hicimos en clase, y estar al dia con lo que se está trabajando en clase.
26 de octubre, ciencias naturales
Hoy nos visitaron funcionarios de la Secretaría de Seguridad Alimentaria del GCBA y nos dieron una charla sobre higiene y seguridad de los alimentos.
26 de octubre, prácticas del lenguaje
Repasamos la clasificación de las oraciones segun la actitud del hablante. Y comenzamos a ver la distinción entre oraciones bimembres y unimembres.
Hicimos un ejercicio donde nos pedían una interrogativa unimembre. Algunos ejemplos fueron: "¿Qué?" "¿Y ese olor?" "¿Por qué?"
Y también una bimembre que fuera el título de una película: "Batman vuelve", por ejemplo. Casos como "La caída del halcón negro" no son oraciones bimembres. "caída" no es un verbo, es un sustantivo abstracto derivado (tiene la misma raíz, es de la misma familia) del verbo caer. Si dijera: "El halcón negro cayo" en ese caso sí se trataría de una oración bimembre. Por ahora podemos decir que una oración bimembre es aquella donde un verbo conjugado concuerda en género y número con un sustantivo.
Para la proxima, leer listas de películas en la sección espectáculos del diario, en el catálogo del video club, en tu colección de videos, en una cartelera online y traer cuatro ejemplos de títulos que sean oraciones bimembres y cuatro de oraciones unimembres.
Hicimos un ejercicio donde nos pedían una interrogativa unimembre. Algunos ejemplos fueron: "¿Qué?" "¿Y ese olor?" "¿Por qué?"
Y también una bimembre que fuera el título de una película: "Batman vuelve", por ejemplo. Casos como "La caída del halcón negro" no son oraciones bimembres. "caída" no es un verbo, es un sustantivo abstracto derivado (tiene la misma raíz, es de la misma familia) del verbo caer. Si dijera: "El halcón negro cayo" en ese caso sí se trataría de una oración bimembre. Por ahora podemos decir que una oración bimembre es aquella donde un verbo conjugado concuerda en género y número con un sustantivo.
Para la proxima, leer listas de películas en la sección espectáculos del diario, en el catálogo del video club, en tu colección de videos, en una cartelera online y traer cuatro ejemplos de títulos que sean oraciones bimembres y cuatro de oraciones unimembres.
jueves, 25 de octubre de 2007
25 de octubre, prácticas del lenguaje
Hoy trabajamos extensamente sobre la clasificación de las oraciones según la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, desiderativas, exhortativas, dubitativas...
Lo que nos permite distinguir la intención del hablante (pedir, preguntar, informar, expresar un deseo o una duda, etc.) es tanto el modo verbal (indicativo, imperativo, subjuntivo), como la entonación (ascendente en las preguntas, descendentes en las oraciones enunciativas) y algunas palabras (pronombres interrogativos en las preguntas, "tal vez" en oraciones dubitativas, "ojalá" en desiderativas, etc.)
Lo que nos permite distinguir la intención del hablante (pedir, preguntar, informar, expresar un deseo o una duda, etc.) es tanto el modo verbal (indicativo, imperativo, subjuntivo), como la entonación (ascendente en las preguntas, descendentes en las oraciones enunciativas) y algunas palabras (pronombres interrogativos en las preguntas, "tal vez" en oraciones dubitativas, "ojalá" en desiderativas, etc.)
miércoles, 24 de octubre de 2007
24 de octubre; matemática
Seguimos trabajando la corrección o incorrección de las respuestas a algunos problemas de reparto y cómo responder a ellos con fracciones o números mixtos. Elaboramos números mixtos a partir de divisiones enteras.
martes, 23 de octubre de 2007
23 de octubre, ciencias naturales
Repasamos el sentido que puede tener clasificar y clasificar seres vivos en particular. Teniendo una especie clasificada podemos anticipar características si disponemos de la información del grupo al que pertenece.
Antes de pasar a trabajar en grupos sobre las características de los reinos en que se dividen los seres vivos, nos dedicamos a aclarar el criterio "produce su propio alimento", ¿qué entedemos cuando decimos que las plantas su propio alimento? ¿qué significa "alimento" en ese caso? ¿Es lo mismo que cuando decimos que tenemos que comprar alimentos para casa?
Antes de pasar a trabajar en grupos sobre las características de los reinos en que se dividen los seres vivos, nos dedicamos a aclarar el criterio "produce su propio alimento", ¿qué entedemos cuando decimos que las plantas su propio alimento? ¿qué significa "alimento" en ese caso? ¿Es lo mismo que cuando decimos que tenemos que comprar alimentos para casa?
23 de octubre, matemática
Nos dedicamos a discutir las equivalencias de repartos a fracciones de 1/4. Y establecimos algunos saberes comunes sobre las fracciones. Además avanzamos en los ejercicios 2 y 3.
lunes, 22 de octubre de 2007
Semana XXX, Olimpíadas Matemáticas Ñandú
Fecha: 22/10/2007
XVI – 130 PRIMER NIVEL
Al concierto asistieron 120 personas entre hombres, mujeres y niños.
Recaudaron $ 1200 por la venta de entradas.
Los hombres pagaron $ 50, las mujeres pagaron $ 20 y los niños, $1.
El total de adultos que concurrieron era un tercio del número de niños.
¿Cuántos hombres, mujeres y niños estuvieron en el concierto?
XVI-230 SEGUNDO NIVEL
Con los dígitos del 0 al 9, se quieren armar conjuntos de cuatro dígitos distintos de modo que la suma de esos cuatro dígitos sea múltiplo de 5.
¿Cuántos conjuntos se pueden armar? Da todas las posibilidades.
XVI – 330 TERCER NIVEL
Un mayorista compra cierta cantidad de lápices por $ 540 pero cuando va a pagar, el vendedor le ofrece 120 lápices más por un precio total de $ 600.
Si acepta esta oferta, el mayorista ahorrará $3 por docena.
¿Cuántos lápices compró inicialmente?
XVI – 130 PRIMER NIVEL
Al concierto asistieron 120 personas entre hombres, mujeres y niños.
Recaudaron $ 1200 por la venta de entradas.
Los hombres pagaron $ 50, las mujeres pagaron $ 20 y los niños, $1.
El total de adultos que concurrieron era un tercio del número de niños.
¿Cuántos hombres, mujeres y niños estuvieron en el concierto?
XVI-230 SEGUNDO NIVEL
Con los dígitos del 0 al 9, se quieren armar conjuntos de cuatro dígitos distintos de modo que la suma de esos cuatro dígitos sea múltiplo de 5.
¿Cuántos conjuntos se pueden armar? Da todas las posibilidades.
XVI – 330 TERCER NIVEL
Un mayorista compra cierta cantidad de lápices por $ 540 pero cuando va a pagar, el vendedor le ofrece 120 lápices más por un precio total de $ 600.
Si acepta esta oferta, el mayorista ahorrará $3 por docena.
¿Cuántos lápices compró inicialmente?
22 de octubre, prácticas del lenguaje
Fuimos a ver la obra de Gené, El herrero y el diablo, basada en una historia relatada en Don Segundo Sombra, de Güiraldes.
viernes, 19 de octubre de 2007
19 de octubre, ciencias sociales
Suspendimos la clase porque Sandra les dio clase de Educación Física y después recibimos a la narradora de UTE.
19 de octubre, matemática
Trabajamos en el "se abre la discusión" referido al ejercicio 1 de "Fracciones, repartos equivalentes y divisiones" de la pág. 60. Registramos en al carpeta los distintas respuestas al problema 1 y empezamos a pensar si será cierto que 3/4 puede ser la respuesta a las tres preguntas.
La semana que viene tendremos matemática el martes, el miércoles y el viernes
La semana que viene tendremos matemática el martes, el miércoles y el viernes
19 de octubre, prácticas del lenguaje
arle Terminamos de revisar el cuestionario sobre la huida (Ejer. 9, pág. 70). A partir de intentar responder las preguntas descubrimos que para algunos casos la respuesta 100% correcta no existía, sino que dependía de la interpretación. El texto en muchos casos es ambiguo y deja libre al lector para imaginar una u otra fundamentación.
Tratamos de fundamentar apoyándonos en el texto nuestra opción. Parte del modo de defender una interpretación de un texto, es citar el pasaje del mismo en que nos basamos para afirmar algo.
Encontramos erratas en el libro de texto. Reflexionamos respecto de que el hecho de que algo se publique (en papel o en Internet) no significa que sea verdadero o que está libre de errores.
Terminamos con el ejercicio 10 a. Buscando un par de hechos previos al momento en que Ojos de Venado está tirado en la cueva de los sacrificios tirado a los pies del brujo y otro par de hechos posteriores.
Analizamos cuáles eran las marcas que nos indicaban el antes, el durante y el después:
Tratamos de fundamentar apoyándonos en el texto nuestra opción. Parte del modo de defender una interpretación de un texto, es citar el pasaje del mismo en que nos basamos para afirmar algo.
Encontramos erratas en el libro de texto. Reflexionamos respecto de que el hecho de que algo se publique (en papel o en Internet) no significa que sea verdadero o que está libre de errores.
Terminamos con el ejercicio 10 a. Buscando un par de hechos previos al momento en que Ojos de Venado está tirado en la cueva de los sacrificios tirado a los pies del brujo y otro par de hechos posteriores.
Analizamos cuáles eran las marcas que nos indicaban el antes, el durante y el después:
- marcas temporales:
"Tres días atrás Ojos de Venado había salido a pescar en su canoa y la creciente del río lo había alejado hasta regiones desconocidas." De este modo el narrador nos lleva hacia atras en el tiempo.
"Ahora el brujo comenzó a bailar con movimientos felinos ..." Así vuelve al momento en que había comenzado la historia. - tiempos verbales:
Comienza con pretérito imperfecto (copretérito) para describir la escena en que se inicia el relato:
"El prisionero estaba tirado en el suelo, a los pies del brujo que danzaba mientras emitía gritos incomprensibles y lo señalaba."
Cuando va atrás en el tiempo utiliza pretérito pluscuamperfecto (antecopretérito), tiempo compuesto formado por el pretérito imperfecto de haber y el participio:
"Tres días atrás Ojos de Venado había salido a pescar en su canoa y la creciente del río lo había alejado hasta regiones desconocidas."
En la última hora recibimos la visita de una narradora que relató "Los siete cuervos" de los Hermanos Grimm.
La semana que viene vamos al teatro. Traigamos todos leídos el lunes "El diablo en la botella", así después podremos comparar los dos historias con el diablo...
La semana que viene intercambiamos la hora de matemática del lunes con la del martes.
jueves, 18 de octubre de 2007
18 de octubre, ciencias sociales
Vimos el primer capítulo de "Algo habran hecho" (Invasiones Inglesas, Revolución de Mayo). Pueden verlo en:
http://www.telefonica.net/web2/argentinatv/algoabranhecho1.html.
http://www.telefonica.net/web2/argentinatv/algoabranhecho1.html.
18 de octubre, prácticas del lenguaje
En la primera hora trabajamos un cuestionario de comprensión con preguntas V/F sobre "La huida" de Mariño.
miércoles, 17 de octubre de 2007
Certamen del Colegio de la Ciudad
Los ganadores del 7mo Certamen de Matemática organizado por el Colegio de la Ciudad que pertenecen a nuestra escuela son:
5º Grado
1er puesto: Nahuel de Leonardis y Uriel Kelman
2do puesto: Valentina Sarmiento y Sofía Costa
7o Grado
1er puesto: Ivana Ducrey y Rocío Heine Galli.
¡Felicitaciones!
5º Grado
1er puesto: Nahuel de Leonardis y Uriel Kelman
2do puesto: Valentina Sarmiento y Sofía Costa
7o Grado
1er puesto: Ivana Ducrey y Rocío Heine Galli.
¡Felicitaciones!
martes, 16 de octubre de 2007
Lo bello está invitando a irlo a tomar
Hay quien precisa (Silvio Rodríguez)
Los años pasan, sí, la vida no;
el mundo estalla hermoso alrededor.
Si el corazón mortal me deja de latir,
en ese instante hay quien saltó a vivir.
Los años pasan, sí, el fuego no;
el fuego volverá en los hijos del sol.
si el pecho se apagó, por un soplo senil,
el gran incendio acudirá en cien mil.
Hay quien precisa una canción de amor,
hay quien precisa un canto de amistad,
hay quien precisa remontarse al sol,
para cantar la mayor libertad.
Hay quien precisa una canción de paz,
hay quien precisa el canto de un fusil,
hay quien precisa una evidencia más,
para tener la razón de vivir.
Los años pasan, sí, lo bello está;
lo bello está invitando a irlo a tomar.
Si el sueño envejeció, fue triste para él,
lo bello nunca más será de aquél.
OMA, semana XXIX
XVI – 129 PRIMER NIVEL
En la figura:
ABCD y BEFG son cuadrados, E es el punto medio de BC,
el triángulo sombreado OEC es isósceles rectángulo y tiene 15 cm2 de área.
¿Cuál es el área de toda la figura?
En la figura:
ABCD y BEFG son cuadrados, E es el punto medio de BC,
el triángulo sombreado OEC es isósceles rectángulo y tiene 15 cm2 de área.
¿Cuál es el área de toda la figura?
XVI-229 SEGUNDO NIVEL
Superponiendo rectángulos iguales de cartulina, Clara arma una figura como la que se muestra.
Los lados de los rectángulos superpuestos se cortan en sus puntos medios.
La figura que Clara arma con 10 de estos rectángulos tiene 248 cm2 de área.
¿Podrá armar, con este procedimiento, una figura de 2006 cm2 de área?
Si es posible, indica cuántos rectángulos debe utilizar.
Si no es posible, explica por qué.
XVI – 329 TERCER NIVEL
Apilando pelotitas se arman pirámides de varios pisos. Cada piso es de forma triangular.
La pirámide de 2 pisos tiene 1 pelotita en el piso más alto y 3 pelotitas en la base.
La de 3 pisos tiene 1 pelotita en el piso más alto, 3 en el de abajo y 6 en la base.
La de 4 pisos tiene 1 pelotita en el piso más alto, 3 en el de abajo, 6 en el siguiente y 10 en la base.
Walter y Yago tienen cada uno 2006 pelotitas y siguiendo este método arma, cada uno, la pirámide más alta que puede.
Cada uno puede devolver las pelotitas que le sobran o pedir hasta 100 pelotitas.
Si se devuelve una pelotita, se descuenta 1 punto; si se pide una, se descuentan 10 puntos.
Walter armó su pirámide devolviendo algunas pelotitas; Yago, en cambio, pidió algunas.
¿Cuántos pisos tiene la pirámide de Walter y cuántos la pirámide de Yago?
¿Cuál de los dos chicos perdió más puntos?
16 de octubre, ciencias naturales
Hablamos sobre qué significa hacer una clasificacíón, el concepto de especie, y les presenté una tabla que completaremos la próxima sobre clasificación de los seres vivos en reinos.
16 de octubre, prácticas del lenguaje
Trabajamos sobre relatos de suspenso. Escribimos una escena con suspenso. Discutimos que características debía tener y leímos "La huida" de Ricardo Mariño, luego de realizar actividades de prelectura.
domingo, 14 de octubre de 2007
sábado, 13 de octubre de 2007
12 de octubre, historia
Comenzamos el capítulo "Revoluciones y guerras de independencia en América" observando el mural de Diego Rivera Historia de la Independencia mexicana.
Las colonias americanas se independizaron para la misma época fundamentalmente porque la causa de la independencia es la debilidad de los españoles frente a otros imperios en ascenso como el inglés en plena revolución industrial y en dominio de los mares o la conquistas napoleónicas, más que la voluntad de los criollos de querer la independencia.
Inglaterra estaba interesada en la independencia de las colonias españolas, estaba interesada en que los criollos aumentaran su libertad comercial limitada por el sistema de monopolio. Estaba interesada porque buscaba nuevos mercados para vender los productos de sus fábricas.
De allí surgió la pregunta de qué posición tomaron los Estados Unidos recientemente independizados respecto de la independencia de las colonias españolas en América.
En el marco de la doble revolución (la industrial y la francesa, revoluciones económica y política), entenderemos la independencia hispanoamericana.
España reforma su imperio colonial. Los nuevos virreinatos. (pp. 104 y 105)
Partimos de las reformas borbónicas, es decir los cambios llevados adelante por la familia Borbón (actual dinastía que reina en España) de origen francés, que gobernó España en el siglo XVIII. Hablamos del despotismo ilustrado. Los Borbones en España formaron parte de los reyes europeos quisieron implementar cambios en los gobiernos de sus reinos aplicando algunos de los postulados de la Ilustración, quisieron racionalizar la administración.Los Borbones subdividieron su imperio colonial en América en más virreinatos. A partir del virreinato del Perú crearon dos nuevos Virreinatos, el de Nueva Granada y el del Río de la Plata. Este último en 1776, el mismo año de la independencia de Estados Unidos. Además modificaron el monopolio, por el cual un par de ciudades americanas eran las únicas autorizadas para comerciar con un par de ciudades peninsulares (ubicadas en la Península Ibérica, donde está situada España).
Nuevas ideas, nuevos hombres (pág. 106)
Luego retomamos la llegada de las ideas de la ilustración a América sobre lo cual habíamos estudiado en "Las ideas de la Revolución cruzan el océano". (pág. 101)
Rebeliones indígenas en el siglo XVIII (pág. 107)Para entender estas rebeliones hay que recordar que la sociedad colonial, como la francesa prerrevolucionaria, también era una sociedad estamental, una sociedad de castas, es decir una sociedad en la cual el color de la piel establecía si se era libre o esclavo, o el grado de privilegios y obligaciones que se tenía.
Para el viernes 19, realizaremos las actividades de las cuatro primeras páginas del capítulo. Vamos a ver el primer capítulo de "Algo habrán hecho por la Historia Argentina".
12 de octubre, geografía
Seguimos trabajando "las ciudades en la Argentina" (cap. 4). Pusimos en común el cuestionario que tenían que entregar.
Volvimos a ver la diferencia entre actividades secundarias y terciarias que son las típicas de las ciudades.
Charlamos sobre qué tipo de actividad realizan los adultos de nuestro entorno, ¿hay alguno dedicado a las actividades primarias a pesar de que estemos en la ciudad?
Explicamos la diferencia entre "comercios para los consumidores" (que hay en ciudades de todo tamaño) y "comercios que venden repuestos de máquinas o vehículos". Explicamos que significa "consumir" en este contexto. Consume el comprador que va a utilizar el bien para satisfacer directamente una necesidad. También se puede comprar en un comercio bienes o insumos que van a servir para producir bienes o brindar servicios , en este caso el que compra no es "consumidor final", porque va a utilizar el bien como un instrumento para la actividad económica que desarrolla.
La referencia a "cultivos agroindustriales" nos llevo a mirar en las páginas 48 y 49, donde está el ejemplo de Mendoza y también la página 55: "Las agroindustrias y las ciudades": Los servicios necesarios para la producción agroindustrial generan trabajo en la ciudad...
Imagen de la ciudad de Mendoza
Les adelanté que a partir del trabajo con los barrios de Buenos Aires (pág. 68) y la lectura del caso del barrio de La Boca (pp. 70 y 71), van a realizar un trabajo de campo sobre el barrio donde viven ustedes (o alguno de sus padres o abuelos, para que no haya tantos referidos a Palermo) para realizar un informe similar bajo el título "Los usos del suelo en el barrio de ...". Las consignas están en las páginas 167 y 168.
La Boca
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